Анализ на поправителните класове

Отчитайки възрастовите особености на децата и тежестта на дефекта, урокът решава комплексни задачи поправителна работа: формиране на култура на поведение, развитие на речта, емоционално развитие.

Темата на урока: „Правила на поведение сред природата“ е подходяща, съответства на раздел „Екологично образование“ в дългосрочно планиранеи има две ясни цели: дидактична и корекционна.

В началото на урока учителят поздравява децата, като използва психологическо отношение към изпълнението на задачите. Въвежда тема, която е криптирана под числа. Използваната техника съживява вниманието на учениците, повишава интереса към урока и коригира слуховото възприятие. Урокът е структуриран на ниво взаимодействие в процеса на действия, свързани с учителя, и са избрани най-адекватните тактики на корекционна работа. Проследява се систематичност и приемственост.

Формата на урока е нетрадиционна и се определя от неговите цели, което повишава производителността на практическите дейности на учениците, осигурява работата на цялата група, позволява им да разкрият своите способности и да приложат своите умения. Съчетават се както традиционни техники и методи на работа, така и иновативни. Структурата на урока включва няколко етапа, които са свързани помежду си и включва уводен материал, който запознава децата с понятието „екология“ и неговото значение в живота на човека. Съобщаването на нови знания се осъществява под формата на приказка терапия, която коригира комуникативните умения, обогатява емоционалния опит и формира личностното развитие на учениците. Задачите са представени в нагледен вид, базирани на няколко анализатора. Инструкциите за изпълнение на задачите са ясни, прости, повтарят се няколко пъти, в една и съща последователност и с едни и същи изрази, което създава мотивационно настроение, насърчава изпълнението и контролира поведението на децата. Преобладават практическите задачи, например: „Какви правила на поведение нарушиха Иванови в гората?“, Които допринасят за развитието на издирвателни действия. Поднасянето на материала е променливо по структура. Във встъпителния разговор се представя готова информация под формата на практическо обяснение с прости устни инструкции. Основната част използва частични инструкции, регулиращи изпълнението на действие или задача с последващи усложнения. Има постоянна смяна на заниманията, което предпазва децата от умора. По време на урока Татяна Федоровна ясно знае какво практическо умение ще се практикува, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата. В този случай се използват различни форми на работа: реч и проблемни ситуации, творчески задачи, практически действия. Използва се материал с различна степен на сложност, съобразен с интересите и възможностите на децата. В този случай се спазва принципът от просто към сложно. Разглеждане самостоятелна работас различна степен на практически затруднения, което допринася за корекцията на висшите психични функции, натрупването на сензорно-моторния опит и създава условия за нуждите на вербалната комуникация.

В практическите и комуникативни дейности учителят се основава на уменията от минали класове, като прави корекции на съществуващите умения. Татяна Федоровна постоянно обръща внимание на успехите на децата и ги мотивира да изпълняват задачите си. Резултатите от урока бяха обобщени и беше дадена положителна оценка на дейностите на децата.

Заключение: поправителен урокпроведено методически грамотно, поставените цели са постигнати. Обемът на планирания материал не е претоварен, времето се използва рационално и ефективно. Оказва се премерена помощ и „целенасочена” корекционно-педагогическа подкрепа на нуждаещи се деца. Вербални методи и визуални основи, игри и практически дейности бяха интелигентно комбинирани. Урокът се проведе, като се вземат предвид правилата за опазване на здравето: използвани упражнения за релаксация, Крайният етапЧасовете бяха по-лесни от основната част. Беше наблюдавано спазването от страна на учениците правилна стойка, дисциплини. Използвани дидактически материалсъответстваше на възрастта и нивото на развитие на децата с уврежданияздраве.

Татяна Федоровна е събрана и уверена в себе си. Притежава компетентна, експресивна, емоционална реч. Умее да концентрира вниманието на учениците и да събуди интерес към обсъжданата тема. Познава особеностите в развитието на децата с увреждания. Познава методиката на корекционната работа. Умението на учителя заслужава да бъде изучавано и въведено в практиката на други преподаватели.

Класове физиотерапия- отлично средство за трениране на тялото и повишаване на ефективността. Предложеният набор от упражнения включва стимулиране на органа на зрението. Когато изпълнявате упражнения, трябва да се ръководите от следните правила:

Вземете предвид здравословното си състояние;

Физическата активност трябва да е съобразена с възрастта и годността на тялото;

Имайте предвид ограниченията, свързани със състоянието на органа на зрението, когато изпълнявате определени видове упражнения. Така че, при миопия над 6,0 диоптъра, както и при хронични промени в фундуса, упражненията с дълги и интензивни преходи от седнало положение в легнало положение и обратно са нежелателни;

Игри, които могат да включват сблъсъци между играчи, удари по главата или игри, които изискват много стрес, са противопоказани;

Противопоказани са упражнения, които включват разклащане на тялото (скачане, прескачане) и изискват напрежение.

Терапевтичните упражнения за поддържане на зрението включват: общо развитие и специални упражнения, както и игри на открито.

Общи упражнения за развитие

1. Легнал по гръб, ръце отстрани, в дясна ръкатопка за тенис. Съберете ръцете си отпред, прехвърлете топката на лява ръка. Върнете се към начална позиция. Съберете ръцете си отпред, прехвърлете топката в дясната си ръка. Върнете се в изходна позиция. Погледнете топката. Повторете 10-12 пъти.

2. Легнал по гръб, ръце покрай тялото, топка в дясната ръка. Вдигнете ръката си нагоре (зад главата) и, като я спуснете, прехвърлете топката в другата ръка. Повторете същото с другата ръка 5-6 пъти. Погледнете топката. При повдигане на ръцете вдишвайте, при спускане издишайте.

3. Легнал по гръб, ръцете напред - встрани. Извършвайте кръгови движения с изправени ръце за 15-20 секунди. Гледайте движението на едната, а след това на другата ръка. Дишането е произволно.

4. Легнал по гръб, ръцете напред - встрани. Завъртете единия крак към противоположната ръка. Повторете 6-8 пъти с всеки крак. Погледнете пръста на крака. Завъртете се бързо. По време на суинга - ти-дох.

5. Легнали по гръб, дръжте топка в ръцете си, повдигнати напред. Завъртете крака си, като пръстите ви докосват топката. Повторете 6-8 пъти с всеки крак. Погледнете пръста на крака. По време на суинга - ти-дох.

6. Легнал по гръб, ръцете напред. Извършвайте кръгови движения с ръцете си, като ги спускате и повдигате. Гледайте четката на едната ръка, след това на другата. Изпълнявайте 15-20 s.

7. Легнали по гръб, дръжте тенис топка в дясната си ръка, вдигната напред. Изпълнете на ръка кръгови движениянапред и назад за 20 s. Погледнете топката. Сменете посоката на движение след 5 s.

8. Седейки на пода, подпрете ръцете си зад себе си, правите крака леко повдигнати. Извършвайте кръгови движения за 15-20 секунди. Погледнете ни-сока на единия крак. Не обръщайте глава. Не задържайте дъха си.

9. Седейки на пода, подпрете ръцете си зад себе си, правите крака. Алтернативно повдигайте и спускайте краката си. Изпълнявайте 15-20 s. Погледнете ни-сока на единия крак.

10. Седейки на пода, подпрете ръцете си зад себе си. Завъртете десния крак нагоре - наляво, върнете се в изходна позиция. Същото с левия крак нагоре - надясно. Повторете 6-8 пъти с всеки крак. Погледнете пръста на крака.

11. Седейки на пода, подпрете ръцете си зад себе си. Десен кракпреместете * надясно, върнете се в първоначалната си позиция. Повторете същото с другия крак наляво 6-8 пъти с всеки крак. Погледнете пръста на крака.

12. Седейки на пода, подпрете ръцете си зад себе си, прав крак леко повдигнат. Извършвайте кръгови движения с крака в едната и в другата посока. Повторете 10-15 с всеки крак. Вижте we-juice.

13. Седейки на пода, подпрете ръцете си зад себе си, но повдигнете двата крака. Извършвайте кръгови движения в едната и в другата посока за 10-15 секунди. Вижте пръстите на краката.

14. Изправени, задръжте гимнастическа пръчкана дъното. Повдигнете пръчката нагоре, наведете се - вдишайте, спуснете пръчката - издишайте. Вижте пръчката. Повторете 8-12 пъти.

15. Докато стоите, дръжте гимнастическата пръчка надолу. Седнете и повдигнете гимнастическата пръчка нагоре, върнете се в изходна позиция. Погледнете пръчката. Повторете 8-12 пъти.

16. Докато стоите, дръжте дъмбелите отпред. Кръгови движения на ръцете в едната и в другата посока - 15-20 s. Погледнете първо един дъмбел, после друг. Извършвайте кръгови движения за 5 секунди в едната посока, след това 5 секунди в другата.

17. Докато стоите, дръжте дъмбелите отпред. Вдигнете едната ръка, спуснете другата, след това обратно - 15-20 s. Погледнете първо единия дъмбел, после другия.

18. Стоене, дъмбели в спуснати ръце. Повдигнете дъмбелите нагоре, след това ги спуснете. Погледнете първо десния дъмбел, след това левия. Обърнете погледа си обратно към десния дъмбел. Извършете движения на очите в едната и другата посока за 15-20 s. Променете посоката на движение на очите след 5 s.

19. Стоене, в протегната ръкаобръч. Завъртете обръча в едната, след това в другата посока за 20-30 секунди. Погледнете четката. Изпълнете с едната и другата ръка.

20. Когато стоите, гледайте само напред към всеки предмет. Завъртете главата си надясно, след това наляво. Повторете 8-10 пъти във всяка посока.

21. Когато стоите, гледайте само напред към всеки предмет. Повдигнете главата си, след това я спуснете, без да променяте погледа си. Повторете 10 пъти. Погледнете някакъв предмет.

Забележка.Упражнения 3 и 4 могат да се изпълняват с дъмбел с тегло 3-4 кг.

Специални упражнения

1. Подайте топката от гърдите на партньор, стоящ на разстояние 5-7 м. Повторете 12-15 пъти.

2. Подаване на топката на партньор зад главата. Повторете 10-12 пъти.

3. Подаване на топката на партньор с една ръка от рамото. Повторете 7-10 пъти с всяка ръка.

4. Хвърлете топката нагоре с две ръце и я хванете. Повторете 7-8 пъти.

5. Хвърлете топката нагоре с едната ръка и я хванете с другата. Повторете 7-8 пъти.

6. Ударете силно топката в пода, оставете я да отскочи и я хванете с една или две ръце. Повторете 6-7 пъти.

7. Хвърляния топка за тенисв стената от разстояние 5-8 м. Повторете 6-8 пъти с всяка ръка.

8. Хвърляне на тенис топка в цел. Повторете 6-8 пъти с всяка ръка.

9. Хвърлете топка за тенис, така че да отскочи от пода и да се удари в стената, след което я хванете. Повторете 6-8 пъти с всяка ръка.

10. Хвърляне на топката баскетболен кошс две и една ръка от разстояние 3-5 м. Повторете 12-15 пъти.

11. Най-добра предавка към партньора волейбол. Изпълнявайте 5-7 минути.

12. Ниско подаване на волейболната топка към партньор. Изпълнявайте 5-7 минути.

13. Сервиране на волейболната топка през мрежата (права по-ниска, странична по-ниска). Повторете 10-12 пъти.

14. Игра на бадминтон над мрежа и без нея - 15-20 минути.

15. Игра на тенис на маса-- 20--25 мин.

16. Игра на тениспри стена и през мрежата - 15-20 минути.

17. Ира във волейбол - 15--20 мин.

18. Удари с футболна топка в стената и в полета от разстояние 8--10 м - 15--20 минути.

19. Трансфер футболна топкапо двойки (пас) на разстояние 10--12 м - 15--20 минути.

20. Хвърляне на обръча напред и завъртане в обратна посока.

Игри на открито

1. Щафета с бягане, хвърляне на топката встрани и след това хващане на топката.

2. Щафетно бягане с подаване на топка в срещуположни колони.

3. Игри с хвърляне на топка в цел.

4. Игри, включващи хвърляне на торба с пясък върху стол или в квадрат, начертан на пода.

5. Игри с хвърляне на тенис топка в кош.

6. Игра на совалка с хвърляне на медицинска топка.

7. Надпревара с топка в кръг.

Съвременната система на предучилищното образование е специфичен клон в родната педагогика на развитието. Именно допълнителното образование на децата представлява хармонично единство от познание, творчество и общуване между деца и възрастни. Съдържанието на обучението в образователните институции за предучилищно образование обикновено се определя от образователната програма, учебна програмаи образователни програми за учители допълнително образование, разработени от преподавателския състав самостоятелно . При организиране на образователния процес учителите по допълнително образование прилагат свои индивидуални - оригинални, модифицирани, развиващи програми, както и задълбочени програми в определени образователни направления за деца с изявени дарби и други, като използват основната форма на организация на учебния процес – клас.

Класовете в институциите за допълнително образование за деца имат редица характеристики:

По-малко регламентирани, по-гъвкави, свободни в състава на участниците, редуващи се форми на работа, наситеност различни видоведейности;

По-динамичен, има елемент на аванс; има различна система за оценяване.

В статията е представена методиката и технологията за провеждане на художествено-естетически занимания в системата на допълнителното образование на децата. Методическа разработкаможе да се използва в работата на учители по допълнително образование, училищни учители, участващи в извънкласни дейности и клубна работа.

клас - основен елемент на учебния процес в Общинското бюджетно учебно заведение „Център „Лъч“, но днес формата му на организация се променя значително. Основното нещо не е предаването на информационни знания, а идентифицирането на опита на учениците, включването им в сътрудничество и активното търсене на необходимите знания.Занятията в институцията се посещават от деца и юноши на възраст от 4 до 18 години, като развиват своите творчески потенциал. И учителите на Център Луч, фокусирани върху хуманистичните универсални ценности, прилагат холистично учебен процес(развитие, възпитание, обучение на деца и юноши в съответствие с техните естествени наклонности, наклонности и интереси).

Клас в една институция, на първо място, това е времето, което учителите прекарват с децата, организирайки различни образователни и развлекателни дейности. Характеризира се с факта, че личностният компонент е приоритет в съдържанието на образователната дейност, а основното внимание на учителя се обръща на развитието на личната и семантичната сфера на детето. (отношение към реалността, опит, емпатия, осъзнаване на ценностните насоки в живота детска групаи т.н..).

Всяко обучение се планира и провежда от учител по допълнително образование в съответствие с учебната програма - тематичен планприложими образователна програма.Следователно всяка дейност представлява верига от едно свързващо звено на образователна програма, изпълнявана в конкретна детска градина творческо сдружение.

Творческото сдружение „Млад художник“ на МБУ ДО „Център „Луч“ работи по цялостната общоразвиваща образователна програма „Училище художествено творчество». Основната задачаТази програма има за цел да запознае децата с емоционалното възприемане на предметно-пространствената среда и със самостоятелни дейности в художественото организиране на средата. Разликата от други подобни програми е, че в нея художественото организиране на средата се разглежда като процес, съчетаващ законите на изобразителното изкуство, скулптурата, архитектурата, дизайна, декоративно-приложните изкуства и Народно изкуствов пречупване чрез композиционно структурно преобразуване на вътрешната и външната среда на човек. Всеки урок в тази асоциация има ясна структура, представяща връзката на неговите компоненти, както и определена логика, в зависимост от целите, задачите, методите и избраната форма.

В своята дейност учителите се ръководят от методиката на подготовка за обучение, която включва:

1. определяне на темата на урока;

2. обмисляне на общия ход на урока;

3. осмисляне и подбор на съдържанието на теоретичната част на урока;

4. обмисляне и избор на методи теоретично обучениедеца;

5. подбор на учебни материали по темата на урока;

6. извършване на практическа работа;

7.съставяне на план на урока (при необходимост).

Нека разгледаме Методическите препоръки за учител по изобразително изкуство в MBU DO „Център „Луч“ за провеждане на урок на тема „Промяна на цветовото пространство в различно времедни”, представени в образователната програма в раздел „Пейзаж”.

На първо място, учителят трябва да вземе предвид специфична особеносткласове, логиката на конструкцията (взаимосвързаността и пълнотата на всички части на урока с обобщение на всяка част върху практически и теоретичен материал), определят обема на образователния компонент учебен материал.

Целите на урока трябва да са насочени към определени конкретни целина този урок (образователен, развиващ и обучителен), водещ до реален, постижим резултат.

Учителят трябва да обърне внимание на поставянето на задачи, насочени към

върху развитието на истинските творчески способности на децата, моралните и емоционални области на личността на детето.

IN този урокЗа да се развият творчески способности, трябва да се обърне внимание на независимостта индивидуална работаучениците се учат да създават пейзаж. А моралното и емоционалното въздействие върху децата трябва да се проследи в процеса на гледане и обсъждане на визуален материал по темата.

При разработването на съдържанието на този урок учителят трябва да обърне внимание на:

• яснота при определяне на съдържателните компоненти на урока в съответствие с целите и възможностите, определени от дадения възрастов етап от развитието на учениците;
• връзка на този урок с предишни и следващи уроци
• единство на образование, развитие, обучение цели на урока;
• прилагане на принципа на ценностната ориентация;
• прилагане на необходими образователни методи;
• комбинация от индивидуална, групова и фронтална работа с учениците.

Много е важно при организирането на обучение учителят да се придържа към технологичната верига:

— организиране на работата на учениците на достъпно за тях ниво, до границата на техните възможности и в приемливо за тях темпо;

- ясно, стъпка по стъпка обяснение на високо ниво професионално нивотеоретичен материал по тази тема на образователната програма;

- съсредоточаване не върху механичното запаметяване на учебната информация, а върху смисъла и практическото значение на придобитите знания;

- задължителен контрол или крайна проверка, извършвана в контекста на обяснение нова тема, след изучаването му и като последна проверка;

- изпълнение индивидуален подходна всяка тренировка.

В началния етап на урока учителят трябва да създаде благоприятен морален и психологически климат, който да настрои децата за съвместно творчество и сътрудничество в процеса на познавателна дейност, а на последния етап да анализира цялата работа, извършена от децата. .

По темата на урока„Промяна на цветовото пространство в различни часове на деня“, учителят трябва да подготви учебно-методически комплекс: раздавателни материали, аудио-видео библиотека и дидактически средства: визуални помагала, образователни задачи за индивидуални и групова работа, диференцирани упражнения, финални задачи, тестове и др. Учителят трябва да обмисли методологията за най-продуктивно използване на използвания визуален материал. И също така изготвя индивидуални задачи за деца с напреднало развитие, определя обема и формите на самостоятелна работа с деца. Учителят трябва да обърне внимание на избора методи на обучение, осигуряване на формирането на необходимите знания, умения и способности

За решаване на образователни проблеми методите на обучение в класната стая трябва да отговарят на:

· цели на урока;

· естеството и съдържанието на учебния материал;

· нивото на знания, умения и способности на учениците;

· материално осигуряване на урока;

· лични качества на учителя, неговата подготовка и ниво на методическо умение;

· индивидуални особености, възможности и подготвеност на учениците;

· времеви разпоредби.

По време на целия урок, докато работи по темата, учителят е длъжен да оказва психолого-педагогическа подкрепа на учениците, насочена към:

• създаване на благоприятни перспективи образователни дейности;
• хуманизиране на обучението (оптимизиране на натоварването в съответствие с индивидуалните психологически характеристикистуденти (избор на индивидуални задачи по време на учебния процес);
• оптимизиране на натоварването във връзка с отчитане на динамиката на изпълнението; и в съответствие с мотивацията за учене.

Учителят не трябва да забравя за спазването на държавните санитарни и хигиенни стандарти, временния режим на класове в това възрастова категориядеца, за здравословните методи.

Тъй като в планирания урок на учениците се представят следните ценности за лично разбиране и живот: природа, красота, труд, свобода на избор, тогава учителят трябва да демонстрира и говори за работата си по темата на урока.

Този урок е разработен в системата личностно ориентирано образование И насочен към иницииране на субективни свойства и възможности на личността на детето, развитие на нейните универсални функции чрез независими творческа работа. Ето защо отново е важно учителят да обърне внимание на употребата форми на организация на трудав клас:

· учител – детски екип

· индивидуална работа на всеки ученик (изображение на равнина въз основа на впечатление или въображение).

И относно методите на работа:словесно, визуално, практично, частично търсене.

Валидността на избора на тези конкретни методи по най-добрия начин ще допринесе за постигането на целта и ще осигури развитието на познавателната дейност. Изборът на тези методи ще позволи на учителя да вземе предвид възрастовите възможности на учениците, тъй като децата на възраст 8–9 години са наблюдателни, творчески активни и емоционално отзивчиви.

Също така е важно учителят да поддържа демократичен стил на общуване с учениците. Не забравяйте технологията изграждане на урок, разделени на няколко етапа, които са логически свързани помежду си:

· организационни;

· проверка;

· подготвителна;

· основен;

· контрол;

· отразяващ;

· финал;

И всеки следващ етап се различава от другия етап в промяната на видовете дейности, съдържанието и конкретните задачи.

2. Схема на урок по изкуство на тема „Пейзаж“

Като практически материал е предложен план - резюме на урок на учител по рисуване от МБУ ДО "Център "Луч" на тема: "Промени в цветовата схема на пространството през деня" и анализ на урока провеждани от учителя.

Тема на урока: „Промени в цветовата схема на пространството през деня“.

Вид на урока: тренировъчна сесия - рисуване от впечатление (въображение).

Цели на урока:

1. цел за развитие - развиват въображение, творческо въображение;

2. образователен - култивира естетическо отношение към природата;

1. образователен -научете се да избирате цветове, за да изобразите различни часове на деня в пейзаж, да консолидирате знания за контрастиращи цветове, за етапите на създаване на пейзаж.

Методи за провеждане на урока: глаголен: разсъждение, разговор; визуален: демонстрация на репродукции на картини, презентации; практичен: практическа работа с бои; частично – търсене: самостоятелна работа по избор на цвят

Материално-техническо оборудване:

· презентация „Природата на родния край“, подготвена от учителя

· работата на учителя по тази тема

· ръководства: “Потъмняване и избелване на цветовете”, “Цветно колело”.

· гваш, акварел (по желание),

· четки, палитри,

· Ватман (формат А-4).

Визуален диапазон: И. Куинджи “Лунна нощ на Днепър”,

А. Ромадин „Последният лъч“, К. Моне „Дамата в градината“,

К. Фридрих “Утро в планината”, Л.В. Пискунова “Вулкани в слънчевите лъчи”

Музикален сериал: К. Дебюси “Вечер в Гренада”, Л. Бетовен “Лунна соната”, Гершуин “Летен ден”.

Литературна поредица: стихове на А. Кондратиев, Ф. Тютчев

Ход на урока по темата:

„Промяна на цветовото пространство през деня.“

1.Организиране на времето.Поздравления. Проверка на готовността на учениците за час (Приложение 1).

Създаване на морален и психологически климат по време на урок в детска творческа асоциация. Организационната част завършва с обявяване на темата на урока и поставяне на цели.

2.Разговор. „Промяна на цветовото пространство през деня.“

2.1 Повторениезавършен материал по темата „Пейзаж“:

Какво е „пейзаж“, „линия на хоризонта“, „въздушна перспектива“?

2.2 Уводна думаучител Можете да стимулирате интерес чрез аналогии, които помагат да се фокусира вниманието и да се поддържа интересът.Светлината и цветът са неразделни елементи на пейзажа. Учителят фокусира вниманието на децата върху специалната атмосфера на картините на природата, които ни пленяват: зора, различни нюанси на летни цветя, сенчести долини, планински върхове, осветени от залязващото слънце, мъгла в гората, неподвижна повърхност на водата в езеро рано сутрин. Днес ще научим как да предадем цялата тази красота с бои.

2.3 Диалог – дискусияцветове, звуци, миризми на сутрин, следобед, вечер, нощ.

Чува се стихотворение на А. Кондратиев (Приложение 1). Децата говорят за чувствата си по всяко време на деня. Избирайки определено време за рисуване на пейзаж, художникът се стреми да изобрази игра на светлина и цвят в картината. Тази игра определя връзката между човека и природата, предизвиквайки емоциите, които художникът се опитва да предаде в картината.

Разглеждаме картини на художници.

Примерни въпроси към снимките:

·По какви признаци разпознаваме това или онова време от деня?

·Какви цветове са използвали художниците за небето във всяка картина?

Как се променят цветовете на листата и тревата през деня?

·Какво настроение предизвиква всяка картина? Как художникът изрази това?

· Кое време от деня ви харесва най-много? Защо?

Слушаме музикални произведения и ги сравняваме със снимки. Кое музикално произведение предизвиква настроение, което съответства на настроението на една от картините? Четене на стихове от Ф. Тютчев и

И. Никитина, ние влияем на фантазията и въображението на децата. Вижте работата на учителя, неговия разказ за идеята и избора на цветове за изобразяване на определено време от деня.

Откриваме общи черти в описанията на различни часове от деня в стихове и картини.

2.4 Вижте презентациятаза природата на родния край.

След гледане обсъдете с децата природата на родната им земя в различни часове на деня.

Примерни въпроси:

— Виждали ли сте такива пейзажи?

- Каква е красотата им?

— Кой харесва по-добре кое време от деня? Защо?

— Как да се отнасяме към родната природа?

Изобразявайки природата, можем ли да допринесем за нейното опазване? как?

2.5 Игрови момент„Представете си това“. Каним децата да затворят очи, да си представят всеки от тях свой собствен пейзаж (сутрин, вечер, нощ, ден), използвайки впечатленията, които получават, и да говорят за това. Вербалните изображения ще създадат настроение за визуално разказване на истории, подкана цветова схема. 2.6. Нека обобщим разговора.

Обобщение. Децата са помолени сами да оценят информацията. Обобщете общата дискусия. Маркирайте основната основна идея, съдържаща се в материала и информацията.

Заключение: Сутрин, вечер, ден, нощ имат различни цветове.

И така, нощта не е черно, безцветно пространство, тя е преплитане на всички цветове с черна или сива боя. Нощният пейзаж е оживен от лунна светлина(ако нощта е лунна) или електрическо осветление (в градски пейзаж).

Сутринта е времето на първия слънчев лъч, събуждането на природата. Всички цветове са деликатни, мъглата сякаш обгръща всички цветове в мъгла (ръководството „Цветна дифузия“)

Денят се характеризира с богати цветове. В слънчев ден, в осветени зони, цветовете стават малко „избелени“, а сенките са остри и контрастни (повтаряме какви са контрастните цветове в ръководството „Color Wheel“). Небето в такъв ден е пронизващо светло.

Вечерта е богата на топли, земни цветове, небето варира от светложълто до бордо. Колкото по-близо до епицентъра на залеза, толкова по-добре са осветени обектите и колкото по-далече, толкова повече се потапят в тъмнината (ръководството „Потъмняване на цветовете“)

2.7 Обобщениед. Обобщение на общите разсъждения. Съвети и трикове за практическо приложениеполучена информация

3.Пауза за физическо възпитание(приложение 1).

4. Практическа работа.

Самостоятелна работа на учениците. Изображение на пейзаж (сутрин, вечер, ден, нощ) от въображение или впечатление.

Етапи на работа:

1. Започваме работа, като избираме тема (какво точно ще бъде изобразено в пейзажа). Ние се фокусираме върху креативността и индивидуалността.

2. Маркираме композицията с молив: начертаваме линията на хоризонта и посочваме основните елементи на пейзажа (предполага се, че учениците имат първоначални умения за изграждане на пейзаж).

3. Компилираме върху палитрата нюансите на небето, тревата, листата, водната повърхност и други обекти, които съответстват на избраното време от деня. Спомняме си, че топлите цветове се „приближават“, студените цветове „се отдалечават“.

4. Работа с бои върху фона на небето и водна повърхност(ако присъства в пейзажа). Имаме предвид, че самата вода е прозрачна и приема цвета на отразените в нея обекти, небе или пейзажни елементи.

5. Изображение на други елементи на ландшафта, като се вземе предвид въздушна перспектива. Спомняме си, че според законите на въздушната перспектива, когато се отдалечават към хоризонта, всички обекти намаляват по размер, а цветовете избледняват и стават по-студени, сенките на далечни обекти стават сини.

5. Обобщаванекласове. Изложба на творби. Положителна оценка на работата на всеки ученик; самоанализ и самооценка от децата на резултатите от техните дейности в клас;анализ на типичните грешки.

Избираме най-успешните произведения. За поощрение те ще бъдат поставени на изложбата за чаши.

В края на урока благодарим на децата за тяхната креативност, добро настроениеи страст към рисуването.

6. Анализ на ефективността на урока.Използвани методи: самоконтрол , устен контрол (въпроси), писмен контрол

(въпросник). Самоконтролът се извършва, за да се идентифицират онези аспекти от методологията и организацията на тяхната работа в класната стая, които ще доведат учениците до успех или, обратно, до провал, така че следващите класовеповтаряйте и развивайте успешно открити техники и методи и променяйте неуспешните.

Въпроси към децата:

· Какво ново научихте по време на урока?

· Какво ви хареса и какво не?

· Какво бихте искали да направите различно?

· Имаше ли образователен ефект в урока?

Учителите попълват „Въпросник“, който оценява дейността на учителя (Приложение 1)

Критерии за оценка на работата на децата:

· рисунката на детето трябва да съдържа естетическо отношение към света, негов личен избор;

·детската рисунка трябва да отразява индивидуални характеристики творческо развитиеавтор от определена епоха в конкретно историческо време.

·В детска рисункатрябва да има усещане за семейна ангажираност с природата.

2.1 Анализ на урок, проведен от учител по темата „Пейзаж“

Този урок включваше следните стъпки:

Организационен етап.

Задачатаорганизационен етап бяха: определяне на цели, съобщаване на темата и плана на урока, първоначално тестване на знанията и уменията на учениците по тази тема, създаване на основен психологическо настроениеученици за когнитивна дейност, използването на техники за активиране на вниманието на учениците към готовност за възприемане на информационен материал по нова тема.

Подготвителен етап(подготовка за ново съдържание).

Комуникацията на учителя по темата, целта на образователната сесия и мотивацията на образователните дейности (познавателен разговор, проблемна задача, образователна кръстословица и др.) По време на урока мотивацията за образователни дейности беше улеснена от познавателен разговор.

Главна сцена

Усвояване на нови знания и методи на действие, първоначална проверка на разбирането, консолидиране на знания и методи на действие, обобщаване и систематизиране на знанията. В този урок нови знания бяха цветовата схема на различни часове от деня в пейзажите, избелването и потъмняването на цветовете; затвърдиха се знанията за топлите и студените цветове и контраста. След разговора и гледането на нагледен и видео материал бяха направени изводи и обобщения и беше разработен алгоритъм за изпълнение на практическата работа.

Финал.

Учителят анализира образователни дейностиученици, като ги награждава за определени изпълнени задачи. В клас като награда най-добрите работибяха поставени на настоящата изложба.

Отразяваща сцена

Учителят оцени представянето психологическо състояние, изпълнение, съдържание и полезност на работата. По време на урока се проведе самоанализ на детските произведения под формата на диалог. А също и интроспекция педагогическа дейност.

Разпределение на времето на класа:

Етап 1 – 2 минути

Етап 2 – 2 минути

Етап 3 - 15 минути

Етап 4 - 20 минути

Етап 5 - 2 минути

Етап 6 - 2 минути

Етап 7 – 2 минути

Общо време - 45 минути

заключения

След като анализираме посетения урок, можем да заключим, че насокиНа подготвителен етапса взети предвид от учителя. Целите на урока и планираният обхват на урока като цяло бяха постигнати. Децата бяха активни, показаха добро представяне в урока, интерес към темата, комуникативност, развити умения за рисуване и изобразяване на пейзаж. Научихме се да наблюдаваме природата и да подбираме цветови нюанси, за да предадем различни часове от деня в пейзажа и да реагираме естетически на красотата на света около нас.

Като педагогически контрол върху творческото развитие на децата се използва наблюдение на проявлението на знания, умения и способности в процеса на работа. Най-важната функция на оценката в класната стая е етичната (да подкрепя, стимулира творческата активност и тактично да посочва недостатъците на работата).

Характерът на общуването между учениците и учителя беше положително – емоционален. По време на урока се поддържа благоприятен климат за учене. Разпределението на времето на отделните етапи беше оптимално. Доказателство за всичко това са интересни детски творби и креативни пейзажи.Творчеството на децата и творчеството на учителя е пътуване във времето в света на визуалните, реални и въображаеми образи, то е хармонична, духовна връзка и дейност на поколенията.

Дейността, представена в тази работа, е една от точките на това вълнуващо пътуване.

Библиография

1. Иванченко V.N., Класове в системата на допълнителното образование

деца. – Ростов-Н-Д, издателство „Учител“.

2. Ermolinskaya E.K., Педагогически технологии в допълнителното художествено образование за деца. – М., Образование, 2004.

3. Лободина Н.В., Изящни изкуства. – Саратов, Саратовски полиграфически завод, 2006 г

Приложение No1

Приложение.стихотворениеА. Кондратиева

Пролетната гора пази тайна

Това, което видя на зазоряване

КАК ЛИЛИЯТА НА ЛИЛИЯТА ПОДДЪРЖА ТЕГЛОТО

В СТЪКЛЕНИ ЧАШИ ИМА РОСА.

Денят работи цял ден -

Направих много неща:

И съжалявах вечерта,

Че няма какво да се прави.

Влакът чука в далечината,

Рибите се плиснаха в розовата река,

Слънцето залезе зад тихата гора...

Денят стана малко тъжен и изчезна.

В небето има много звезди - както в небето, така и във водата

На земята - никъде светлина.

Животните и насекомите си легнаха.

Тишина от небето до земята.

Приложение. Поздравления

Провери го, приятел.

Готови ли сте да започнете урока?

Всичко ли е на мястото си?

Всичко наред ли е?

Всички ли седят правилно?

Всички ли гледат внимателно?

Приложение . Физкултурна почивка.

Излязох в градината, есенна градина (ходя до места),

Ябълките висят на клоните (кръг с ръце),

Вятърът разклаща клоните (размахва ръце).

Взимам ябълка в ръцете си - (протягам се на пръсти)

Весел като лято...

Залези от едната страна (торсът е наклонен наляво),

А от друга - изгреви (наклон на торса надясно)

Приложение.

Въпросник.

1. Колко интересен беше последният урок за вас?

Точки - 0 1 2 3 4 5

2. Как ви хареса организацията на урока?. .

Водене на бележки от лекция – важна стъпкапри запаметяване на материала, така че всеки студент трябва да има бележки за лекции. Задачата на студента по време на лекция е едновременно да слуша учителя, да анализира и да си води бележки върху информацията. В същото време, както показва практиката, няма нужда да се стремите да водите дословен запис. По този начин лекцията на учителя може да бъде свалена и е важно не само да слушате внимателно лектора, но и да подчертаете най-важната информация и да я запишете накратко. В този случай едно и също съдържание се записва в съзнанието четири пъти: първо, по време на самото слушане; второ, когато се откроява основната идея; трето, когато се търси обобщаваща фраза и накрая, при запис. Материалът се запомня по-пълно, точно и стабилно.

Добрата бележка е ключът към ясни отговори в клас, добро представяне на устни тестове, самостоятелна работа и тестове. Важността на воденето на бележки в лекционните часове е неоспорима. Доказано е, че писането на ефективни лекционни бележки може да намали четири пъти времето, необходимо за пълно извличане на необходимата информация. За да спестите време, преди всяка лекция трябва внимателно да прочетете материала от предишната лекция, да направите корекции и да подчертаете важни аспекти от изучавания материал.

Воденето на бележки не само ви помага да разберете по-добре материала по време на лекцията, но се оказва и незаменимо при подготовката за изпита. Ето защо в бъдеще е важно студентът да може да състави резюме, така че важните моменти от културната идея да бъдат подчертани графично, а основната информация да бъде подчертана в независими параграфи, записвайки я с по-големи букви или цветни маркери. Контурът трябва да има полета за бележки. Това могат да бъдат библиографски справки и накрая вашите собствени коментари.

Практическите занятия са един от видовете занятия при изучаване на курса на дисциплината „Икономическа теория” и включват самостоятелна подготовка на студентите по предварително предложен тематичен план, записване на предложената литература, съставяне на диаграми, таблици, работа с речници, учебници, първоизточници, писане на реферати, изготвяне на доклади, решаване на задачи и проблемни ситуации.

Целта на практическите занятия е да затвърдят, разширят, задълбочат теоретичните знания, придобити на лекции и по време на самостоятелна работа, и да развият познавателните способности.

Целта на практическото занятие е да развие у учениците уменията за самостоятелно мислене и публично говорене при изучаване на тема, способността да обобщават и анализират фактическия материал, да сравняват различни гледни точки, да определят и аргументират собствената си позиция. В основата на този вид обучение е изучаването на първични източници, повторение на теоретичен материал и решаване на проблемно-търсени въпроси. В процеса на подготовка за практически занятия студентът научава:

1) самостоятелно работят с научна и учебна литература, научни публикации, справочници;

2) намиране, подбор и обобщаване, анализ на информация;

3) говори пред публика;

4) рационално усвояване на категориалния апарат.

Самоподготовката за практически занятия включва дейности като:

1) самостоятелно изучаване на бележки от лекции, учебници, учебни помагала, учебна литература;

2) записване на необходимата литература; работа с първоизточници (е основа за обмяна на мнения и идентифициране на неясното);

3) изготвяне на презентации (работа върху есета и домашни и защитата им);

4) подготовка за анкети и тестове и изпити.

Събраната информация и източници по определена тема могат да послужат като основа за изготвяне на доклад в часовете по дисциплината „Икономическа теория“.

Докладът е вид самостоятелна изследователска работа, в която авторът разкрива същността на изследвания проблем; излага различни гледни точки, както и собствените си виждания за него. Има устни и писмени доклади (близки по съдържание до реферат). Изнасянето на доклад разкрива умение за работа с литература; способността да се разкрие същността на проблема, поставен пред съучениците, неговата уместност; общо обучение в рамките на дисциплината.

За да провери дали основните насоки за работа по доклада са правилно определени, студентът трябва да отговори на следните въпроси:

ТЕМА → как да го нарека?

ПРОБЛЕМ → какво трябва да се изучава, което не е изучавано преди?

РЕЛЕВАНТНОСТ → защо този проблем трябва да се изучава сега?

ОБЕКТ НА ИЗСЛЕДВАНЕ → какво се разглежда?

ПРЕДМЕТ НА ИЗСЛЕДВАНЕ → как се разглежда обектът, какви нови връзки, свойства, аспекти, функции разкрива това изследване?

ЦЕЛ → какъв резултат възнамерява да постигне работещият по темата, как го вижда?

ЗАДАЧИ → какво трябва да се направи, за да бъде постигната целта?

ХИПОТЕЗА И ЗАЩИТЕНИ РАЗПОРЕДБИ → какво не е очевидно в обекта, какво вижда говорещият в него, което другите не забелязват?

Отличителна черта на доклада е научният стил на речта. Основната цел на научния стил на речта е да се съобщи обективна информация, да се докаже истинността на научното знание.

Етапи на работа по доклада:

подбор и изучаване на основни източници по темата (като при писане на резюме се препоръчва използването на поне 4–10 източника);

съставяне на библиография;

обработка и систематизиране на материала. Подготовка на изводи и обобщения;

разработване на отчетен план;

писане;

публично представяне с резултати от изследвания.

Общата структура на такъв отчет може да бъде следната:

1) формулиране на темата на речта;

2) уместност на темата (защо посоката на изследване е интересна, какво е нейното значение, кои учени са работили в тази област, какви въпроси са получили недостатъчно внимание в тази тема, защо тази конкретна тема е избрана за изследване);

3) целта на работата (в общи линии съответства на формулировката на темата на речта и може да я изясни);

4) цели на изследването (посочете целта на работата, като я „разбиете“ на компоненти);

5) методика за събиране на материал (подробно описание на всички действия, свързани с получаване на резултати);

6) резултати. Кратко резюме на новата информация, която лекторът е получил при изучаването на темата. При представяне на резултатите е препоръчително да се даде ясна и кратка интерпретация на новите мисли. Препоръчително е да демонстрирате илюстровани книги, копия на илюстрации, диаграми;

7) заключения. Те характеризират накратко основните получени резултати и установените тенденции. В заключение заключенията трябва да бъдат номерирани, обикновено не повече от четири.

Когато се подготвяте за съобщение (реч в клас по всеки въпрос), трябва самостоятелно да изберете литература, важно е да използвате препоръчаната литература, да я прочетете внимателно, като обърнете внимание на ключовите думи, напишете основни понятия, техните определения, характеристики на определени културни феномени. Трябва самостоятелно да съставите план за речта си и, ако е необходимо, да напишете целия текст на доклада.

Ако схемата на бъдеща реч се окаже твърде обемна, има твърде много материал и изглежда невъзможно да се намали, тогава е необходимо чрез обучение да преразкажете избрания материал устно. Безценна помощ при работата по доклада осигуряват бележки на кратък план за отговор, написани на отделни листове хартия, както и бележки на имена, дати, заглавия, които могат да се използват по време на речта. В същото време непрекъснатото четене на текста на доклада е неприемливо, така че е необходимо внимателно да се подготвите за него. В края на речта те обикновено обобщават и правят заключения.

Начини да заинтересувате слушателите на доклада:

Започнете речта:

– с проблемен или оригинален въпрос по темата на изказването;

– с интересен цитат по темата на изказването;

– с конкретен пример от живота, необичаен факт;

– от образно сравнение на предмета на речта с конкретно явление, нещо;

– започнете с история, интересен случай;

Основно резюме:

– след необикновено начало да има обосновка на темата, нейната актуалност, както и научна позиция – тезата;

– докладът позволява известна експромтност (може да не съвпада напълно с научна статия), което привлича слушателите;

– използват образни сравнения и контрасти;

– запомнете уместността на изображенията, контрастите, сравненията и степента на тяхното използване;

– когато разказвате, бъдете конкретни;

Край на речта:

– очертайте накратко основните идеи, повдигнати в доклада;

– цитирайте нещо по темата на доклада;

- създават кулминация, оставяйки слушателите да мислят за поставения проблем.