Teză: Cursuri de educație fizică bazate pe povești ca mijloc de dezvoltare a interesului pentru exercițiile fizice la copiii de vârstă școlară superioară. Lecție de educație fizică bazată pe complot în grupa de mijloc

Întreprinderea Publică de Stat „Pepinieră – Grădina Ainalayyn”

Activitate de joc de educație fizică bazată pe povești pentru copiii mai mari

„Suntem turiști”.

Pregătit de instructorul Lifanova M.B.

Ţintă: st. gr. - dezvoltarea abilităților motrice ale copiilor prin orele de educație fizică bazate pe povești;

medie – formarea deprinderilor la copii prin activități de educație fizică bazate pe povești și joc;

Sarcini:

1. Antrenează copiii în sărituri în lungime în picioare.

2. Dezvoltați capacitatea de a urca într-un cerc vertical lateral.

3. Dezvoltați flexibilitatea și dexteritatea.

4. Cultivați interesul față de activitate; promovează un sentiment de colectivism.

Echipament:

- indicator

Bile multicolore in functie de numarul de copii (albastre - pentru grupa mai mare; rosii - pentru grupa mijlocie)

Centru muzical

Embleme

euParte introductivă:

1.Încălzește-te.

Copiii intră în sală și stau împrăștiați. Copiii se încălzesc la muzică energică.

„Spune-mi, cum îi numești pe cei care fac drumeții? Așa e, se numesc turiști. Băieți, astăzi avem o activitate neobișnuită. Acum noi, ca niște turiști adevărați, vom merge într-o drumeție și vom depăși diverse obstacole, iar apoi vom vedea care dintre noi este cel mai agil, rapid și mai atent, care este mai bine pregătit pentru o drumeție dificilă. Toți turiștii au propriul lor slogan.”

Discurs: „Suntem turiști”.

Ei merg pe loc la recitativ (profesorul întreabă, copiii răspund).

Cine merge cu rucsacul?

Suntem turisti!

Cine nu este familiarizat cu plictiseala?

Suntem turisti!

Cine este cel mai prietenos din lume?

Suntem turisti!

Cine este mai distractiv unul decât celălalt?

Suntem turisti!

Mergem cu pas iute, cântăm cântece sonore -

Ca să nu obosești pe drum și să nu te pierzi în pădure.

Componentă bilingvă: turiști – sayakhatshylar.

Joc: „Faceți un rucsac”.

Scopul jocului: să învețe cum să faci distincția între elementele necesare pentru o excursie de drumeție.

Mergând într-o coloană pe muzica „Mergem într-o drumeție?”

Mersul ca de obicei - (ține spatele și capul drept).

Mersul pe jos, ridicând genunchii sus - (Mâinile pe centură, trageți degetele de la picioare în jos).

Rotatie cu bratele drepte - (Nu indoiti coatele).

Mers cu degetele de la picioare, brațele sus - (Brațele drepte, genunchii nu se îndoaie).

Alergare normală (Alergă ușor, respiră pe nas, brațele îndoite la coate).

Împărțiți copiii în 2 subgrupe (2 grupuri merg în drumeție).

2 . Partea principală

Mișcări de bază

1. Saritura in lungime in picioare – minim 60 cm (st.gr)

40 cm. (gr mediu) - sari peste pârâu -3-4 ori;

2. Urcă-te în cerc cu partea dreaptă și stângă, fără să atingi podeaua cu mâinile - (urcă-te de-a lungul ramurilor); sărituri din „bump în bump” -2 ori – st.gr.;

3. Urcăm sub arc (ne târăm sub un copac uscat) și trecem prin tunelul 2 r. – gr mediu;

4. „Colectați articole” - (să curățăm deșeurile);

„Pentru echipa „Solnyshko”, drumeția s-a încheiat și copiii se întorc la grădiniță, să ne luăm la revedere.”

III. Partea finală.

Joc: „Arde – arde clar.”

Scop: dezvoltarea capacității de a alerga rapid; dezvolta atentia.

Exerciții de respirație „Fluturi”.

„Drumul nostru s-a încheiat, ne întoarcem cu toții la grădiniță.”

Mergând într-o coloană pe muzică veselă.

Sarcini:

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea sferei emoționale a copilului.
Dezvolta viteza, agilitatea, initiativa, rezistenta;
Exercitați copiii în diferite tipuri de mers și alergare, aruncarea unei ținte, sărituri în picioare în picioare, urcarea pe o scară de gimnastică;
Cultivați perseverența, dreptatea, onestitatea și capacitatea de a acționa în echipă.

Echipament: 2 banci de gimnastica, 2 tablouri cu imaginea unui rechin, genti dupa numarul de copii, 2 bariere, 2 tuneluri, cercuri 14 buc., banane din stofa dupa numarul de copii. 2 cosuri, 100 de bile de plastic de doua culori, ghidaje pentru sarpe 2 seturi, saltele de masaj (amprente, arici).

Progresul lecției

Copiii intră în sală, profesorul îi invită să stea în jurul lui pe covor și îi conduce introductiv meditaţie copiii închid ochii. În acest moment, instructorul de educație fizică se schimbă în „Robinson”.

Meditație introductivă:(Muzica sună ca sunetul mării) Invitați copiii să se imagineze pe malul mării, valurile se rostogolesc în picioare, simțiți prospețimea plăcută a apei mării.

Starea devine veselă. Deschide ochii.

Copiii deschid ochii și „Robinson” stă în fața lor.

Robinson :

Salutare copii
Fete si baieti
Spune-ne ușor
De unde esti si unde?

Educator:

Suntem de la grădinița „Polyanka”
Am mers pe insulă să găsim o comoară

Robinson:

Pentru a găsi comoara pentru tine
Trebuie să ocolim insula

Formați o coloană pe rând.

Mersul este normal, pe degete de la picioare, pe călcâie, cu pași lungi, alergare, „Calea” de mers - copiii își pun mâinile pe umerii persoanei din față, înclinând ușor capul în jos, merg unul după altul, aleargă. Plimbare pe trasee de masaj.

Exercițiu de respirație: „Fluier cu abur”

Aspirați zgomotos aer prin nas, țineți respirația timp de 1-2 secunde, expirați zgomotos pe buze, pliat într-un tub, cu sunetul „oo-oo-oo” (expirația este prelungită)

Robinson:

Te-ai plimbat în siguranță în jurul insulei
Și acum e altă chestiune
Pentru a câștiga putere pentru tine
Trebuie să exersezi

Reconstrucție în două coloane

1. Cursa de ștafetă „Înotători”

Copiii „înoată” de-a lungul băncii de gimnastică (se mișcă pe burtă, trăgându-se în sus cu brațele), iau o pungă din coș, o aruncă în imaginea unui rechin și se întorc în linie dreaptă.

2. Cursa de ștafetă „Cine este mai rapid”

Copiii sar peste bariere, se târăsc în tuneluri și aleargă prin repere ca un șarpe. Dați ștafeta următorului participant.

3. Cursa de ștafetă „Cea mai pricepută”

Copiii merg de-a lungul băncii cu o geantă pe cap, se cațără pe perete, culeg o banană și coboară. Trecând ștafeta celui următor

4. Stafeta clasicelor

Copiii se aliniază pe două coloane. Cercuri sunt așezate în fața lor sub formă de hopscotch: unu, doi, unu, doi, unul. La semnalul profesorului, copiii sar printre cercuri și aleargă înapoi, dau ștafeta următoarei persoane din echipa lor cu o palmă ușoară în mână și stau la capătul coloanei.

5. Cursa de ștafetă „Colectați nuci de cocos»

Bilele sunt turnate din coș pe podea. Fiecare coloană este afișată ce bile de culoare vor colecta (roșu, galben, albastru, alb etc.). La semnal, copiii adună mingile.

Robinson: Te-ai dovedit a fi persistent, priceput și rezistent. De multă vreme aștept astfel de băieți în mâinile cărora le-aș putea da comoara (mâne peste un cufăr cu echipament sportiv (sărit frânghii, gantere).

Toată lumea este bucuroasă să pună asta
Are o taxă de sănătate
Ca să nu te îmbolnăvești niciodată
Pentru a-ți face obrajii să strălucească cu o strălucire sănătoasă
Pentru ca totul să fie bine cu tine
Începe-ți întotdeauna dimineața cu exerciții fizice!

Robinson: Oh, sunt obosit. Nu m-am mai încălzit așa de multă vreme, hai să ne relaxăm cu tine.

Relaxare:Întindeți-vă pe spate și închideți ochii. Respirați ușor și încet. Imaginați-vă într-un loc frumos ( sunete de muzică calmă).

Zi caldă, liniștită. Ești mulțumit și te simți bine.
Ești absolut calm, întinde-te și privește în sus la norii mari, albi, pufoși. Nori într-un cer albastru frumos. Pe măsură ce inhalați, începeți să vă ridicați ușor deasupra solului. Cu fiecare respirație te ridici încet și lin spre un nor mare pufos. Acum plutiți deasupra unui nor mare pufos. Brațele și picioarele tale sunt întinse liber în lateral, ești prea lene să te miști. Te odihnești.
Norul începe încet să cadă din ce în ce mai jos cu tine până ajunge la pământ.
În cele din urmă, ai aterizat în siguranță pe pământ și norul tău s-a întors la casa lui de pe cer. Îți zâmbește, tu îi zâmbești. Ești într-o dispoziție grozavă, păstrează-l toată ziua.

În timp ce are loc relaxarea, instructorul de educație fizică își schimbă rapid hainele.

Băieți, iată-ne din nou la grădiniță.

Lista literaturii folosite:

V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov „Pedagogia de dezvoltare a îmbunătățirii sănătății”.
K.K. Utrobina „Educație fizică distractivă la grădiniță”.

Lecție tematică de educație fizică „Călătorie pe o planetă de basm” (grup pregătitor)

Sarcini:

Exercitați copiii în diferite tipuri de mers și alergare;
Pentru a îmbunătăți abilitățile copiilor la sărituri în lungime și la aruncarea unei ținte orizontale;
Echilibrul exercițiului: târâș pe o bancă de gimnastică cu sprijin pe palme și picioare;
Dezvoltați dexteritatea în jocul „Ribbon Traps”;
Învață să te relaxezi și să-ți controlezi respirația.

Echipament: banca de gimnastica, genti dupa numarul de copii, cosuri de aruncat; flux de hârtie (lățime 100 cm); panglici după numărul de copii.

Progresul lecției

Invitați copiii să se imagineze în pădure cu o scurtă poveste verbală pentru a reînvia imaginația copiilor: „A fost odată o pădure verde, nu era doar o pădure verde, ci o pădure cântătoare. Mestecenii de acolo cântau cântecele duioase ale mestecenilor, stejarii cântau cântecele străvechi ale stejarilor. Râul a cântat, fontanela a cântat, dar bineînțeles că păsările au cântat cel mai tare dintre toate.

Sânii cântau cântece albastre, iar Robinii cântau cântece purpurie. Dar s-au întâmplat probleme în această pădure. Un vrăjitor rău a vizitat acolo și a vrăjit animale, păsări, copaci, flori.. Au nevoie de ajutorul tău.

Meditație introductivă:(tinut pentru a calma muzica)

În pieptul meu, chiar aici.
Auzi ticăitul ceasului?
Sunetul lor este vesel și liniștit
Doar cine le aprinde

Invitați copiii să-și găsească inima, apăsând ambele mâini la piept și să asculte cum bate: „ciocă, bat, bat”. Atunci toată lumea ar trebui să-și imagineze că în pieptul lor în loc de inimă există o bucată de soare blând. Lumina sa strălucitoare și caldă se răspândește pe corp, brațe, picioare. Este atât de mult din el încât nu se va mai amesteca cu noi. Profesorul îi invită pe copii să trimită acestei planete puțină lumină și căldură și poate că va prinde viață ( duceți-vă brațele înainte, mâinile vertical)

Formați o coloană pe rând.

Mersul este normal, înapoi înainte, rostogolindu-se de la călcâi până la deget.

Mersul „Live Ribbon” cu pași laterali: copiii ținându-se de mână merg într-o direcție sau alta.

Alergare: cu tibia întors pe spate ( brațele înainte, mâna în pumn), alergare usoara.

Exerciții de respirație: „A ce miroase pădurea?” aer curat, flori, iarbă. I.p. standul principal. Inspirați profund pe nas și expirați pe gură.

Formare într-o coloană de patru.

Profesor spune că pădurea a început să prindă viață, deoarece toată lumea i-a dat puțină căldură.

Se efectuează exerciții generale de dezvoltare

1. „Ploaie caldă”(udă pământul, împrospăta iarba și frunzele, hai să ne jucăm cu picăturile de ploaie)

I.p. poziția de bază, mâinile la spate.

1, 2 – aduceți înainte, mâna dreaptă (stânga), palma în sus.

3, 4 – ascunde mâna dreaptă (stânga) la spate (de 6-8 ori).

2. „Curcubeul colorat”(a strălucit cu diferite culori, a decorat planeta)

I.p. picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele în lateral, palmele în sus.

1 – înclinați trunchiul spre dreapta, ridicați mâna stângă în sus peste lateral și coborâți-o cu palma pe palma mâinii drepte.

2 – i.p. la fel la stânga (de 6 ori).

3. „Plantele prind viață”(copaci, iarbă, flori, atingând soarele)

I.p. picioarele împreună, brațele de-a lungul corpului, capul în jos.

1 – ridică-ți brațele drept în fața ta, pune piciorul drept înapoi pe degetele de la picioare, privește în sus.

2 – i.p. La fel cu piciorul stâng (de 8 ori)

4. „Zborul păsărilor”(frumoase păsări de basm, uneori cu o bătaie din aripi se ridică sus spre cer, alteori zboară jos deasupra solului).

I.p. poziție de bază, mâinile în jos. 1, 3 – brațele în lateral; 2 – stai jos. 4 – i.p. (de 7 ori)

5. „Fluturi”(fluturați în jurul florilor, așezați-vă pe ele, beți nectar și zburați din nou către o altă floare).

I.p. – stând, genunchii îndoiți și desfășurați pe cât posibil, tălpile legate, mâinile încrucișate, strâns picioarele, călcâiele trase spre corp.

1-3 – picioarele îndoite la genunchi fac mișcări ritmice, balansare elastică (încercați să vă puneți șoldurile pe podea)

4 – i.p. (de 6 ori).

6. „Ursul”(Mi-am pierdut puii de urs răutăcios, îi caut și caută sub tufișuri).

I.p. – picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele în lateral.

1.3 – corpul se înclină spre dreapta, (spre stânga) mâinile în spatele capului:

2-4 – revenire la ip. (de 6-8 ori).

7. „Întins pe iarbă”(să ne întindem pe iarba moale și să privim frumusețea din jur).

I.p. – culcat pe burtă, sprijiniți-vă pe coate, puneți bărbia pe dosul mâinilor.

1, 3 întoarce capul la dreapta (stânga) îndoiește dreapta, (stânga) piciorul la genunchi.

2, 4 – i.p. (de 6-8 ori).

8. „Furnica”(O furnică s-a urcat pe degetele tale de la picioare și aleargă de-a lungul lor: hai să căutăm furnica)

I.p. stând, picioarele drepte împreună, brațele sprijinite pe spate.

1, 3 – trageți cu forță degetul piciorului drept (stâng) spre dvs.

2.4 – revenirea la IP. (de 6 ori).

9. „Vverița a spart o nucă”

I.p. - întins pe spate, strângând cu mâinile picioarele îndoite la genunchi.

1 – pune picioarele pe podea, brațele de-a lungul corpului.

2 – i.p. (de 7 ori)

10. „Vverița sare din ramură în ramură”

I.p. – picioarele depărtate, brațele înainte în fața pieptului, mâinile în jos.

1 – 4 sărituri, mișcând ambele picioare la dreapta – la stânga. Alternați cu mersul pe loc (de 2 ori)

Exerciții de respirație: „Să simțim mirosul florilor”.

Copiii efectuează o înclinare, smulgând ca pe o floare

Inspirați pe nas, expirați pe gură.

Bravo băieți, ați adus pădurea la viață și ea a prins viață. Toate animalele din pădure sunt fericite.

Mișcări de bază:

Iepurii de câmp se zboară- sărind peste un pârâu. (de 4 ori).
Urșii se cațără în copaci – târându-se pe o bancă de gimnastică cu sprijin pe palme și picioare.
„Vverița aruncă conuri” - aruncând saci într-o țintă orizontală.

Joc în aer liber: „Capcane cu panglică”.

Relaxare: „Lazy People Competition”

Astăzi am văzut multe animale diferite în această poiană, dar bursucul leneș și leneș nu a apărut niciodată.

Vom asculta o poezie minunată despre el de V. Viktorov.

Chiar dacă este cald
Chiar dacă este cald
Toți oamenii pădurii sunt ocupați
Numai bursucul este destul de leneș
Doarme dulce într-o gaură răcoroasă
Cartoful de canapea visează
Parcă ar fi ocupat
În zori și la apus
Încă nu se poate ridica din pat.

Copiii se prefac a fi un bursuc leneș. Se întind pe saltea și în timp ce se aude muzica, încearcă să se relaxeze cât mai mult posibil.

Joc cu mobilitate redusă „Drozd”

Copiii sunt împărțiți în perechi. Jocul este însoțit de text.

„Eu sunt o mierlă, tu ești o mierlă, am un nas, tu ai un nas, (fiecare mai întâi arată spre nasul lui, apoi spre nasul partenerului), eu le am netede, tu ai netede (arată spre obraji). ), am - dulce, tu ești dulce (arată spre buze), sunt un prieten, ești prietenul meu. Ne iubim!

Toată lumea se îmbrățișează. Apoi perechile se schimbă.

Khripunova Tatyana Yurievna, instructor de educație fizică, MBDOU „Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița nr. 172”, Ivanovo
Descrierea materialului: Vă prezint un rezumat al jocului de complot GCD pentru copiii de vârstă preșcolară senior (5-6 ani) „Miracol - Frunză”. Materialul va fi util instructorilor de educație fizică și profesorilor preșcolari. Practicarea cu echipamente non-standard vă permite să dezvoltați mai rapid și mai eficient abilitățile și abilitățile motorii și ajută la creșterea interesului pentru educația fizică.

Rezumat al unei activități educaționale bazate pe povești în educație fizică pentru copiii de vârstă preșcolară senior cu tema „Minune - frunză”.

Ţintă: Utilizarea de echipamente non-standard pentru a crește interesul copiilor pentru orele de educație fizică și educație fizică în general, pentru a crea nevoia de exercițiu independent.

Sarcini:Îmbunătățiți alergarea rapidă în timpul jocurilor în aer liber, consolidați abilitățile de a sări peste un obiect, îmbunătățiți funcțiile vizuale ale copiilor, dezvoltați abilitățile mentale la rezolvarea problemelor motorii, educați și consolidați abilitățile de postură corectă.

Echipament: cutie - colet, foi de hârtie A4, ghicitori, cercuri de diferite culori, forme geometrice în roșu, desen albina mai, desen fluture, panicul albastru

Lucrări preliminare atașați la diferite părți ale sălii:
cercuri de diferite culori, forme geometrice roșii, albina Maya, fluture, toate formele și imaginile trebuie să fie de dimensiuni medii, astfel încât copilul să le poată vedea clar de la distanță.

Desfășurarea activităților educaționale directe.

Partea pregătitoare
Constructii si reconstructii
1. formarea în linie, executarea comenzilor „Line up”, „Attention”, „În ușurință”.
2. schimbarea de la linie la coloană
3. închidere și deschidere.
Aparatură de exterior în mișcare.
Mersul pe jos
1. mers normal
2. mers cu spatele
3. mers cu diferite poziții ale mâinii
4. mers pe degete și călcâie.
Funcţionare
1. alergați într-un ritm lent timp de până la 1 minut
2. Șarpe care alergă pe lățimea sălii
3. alergare cu schimbare de ghidaj pe semnal
exercițiu de respirație.
Dispozitiv de comutație pentru exterior, fără un element de încărcare-încălzire.

Partea principală
Copiii stau în cerc, instructorul atrage atenția copiilor asupra pachetului care a ajuns la grădiniță. Oferă să vedem ce se află în el.
Coletul a fost trimis de o adiere vesela, in colet se afla o scrisoare si foi de hartie in format A4 in functie de numarul de copii.
Scrisoare
Sunt o briză veselă
Îți trimit o bucată de hârtie cadou.
E distractiv să te joci cu el
Dar incearca sa ghicesti
Ce poate deveni o frunză?

(dați tuturor copiilor o coală de hârtie și rugați-i să ghicească ghicitorile brizei)

Ghicitoare 1
Oh, tată, cât de greu este
Fii un adevărat marinar.
Când voi fi mare, o pot face și eu
Uită-te prin... (lunetă)
Sarcina jocului: faceți un telescop dintr-o foaie de hârtie - rulați foaia într-un tub, găsiți-o rotind-o și privind în tubul de hârtie ca un telescop:
- forme rotunde
- obiecte roșii
- Albina Maya
- un fluture.

Ghicitoare 2
Pentru a nu se uda în ploaie
Luăm acoperișul cu noi (umbrelă)
Joc în aer liber „Soare și ploaie”
O foaie de hârtie - o umbrelă. Instructorul ține în mână o mătură albastră - ploaie. La comanda „soare” - copiii merg, ținând o foaie de hârtie în mâini, la comanda „ploaie” - se opresc și acoperă cu o foaie de hârtie acea parte a corpului pe care instructorul o va exprima cu voce tare. Instructorul se plimbă în jurul copiilor și cu o mătură atinge acele părți ale corpului care au fost anunțate (cap, stomac, genunchi, fund etc.)

Invitați copiii să formeze un cerc.
3 ghicitoare 3
S-ar putea să fiu mic, deci ce?
Vei păși peste mine
Dar voi aștepta ploaia
Voi vărsa prin toată curtea (băltoacă)
Sarcina de joc „Sări peste băltoacă”
Bucata noastră de hârtie se poate transforma într-o băltoacă, pune-o pe podea în fața ta. Să învățăm să sărim peste o băltoacă:
- sari peste un obiect cu o impingere din doua picioare, inainte si inapoi
- sari peste un obiect cu partea dreapta si stanga.

Ghicitoare 4
Unii pe alții exact la rând
Aceste cuburi costă
Fiecare are o fereastră și o intrare
Cineva locuiește în fiecare (casă)
Joc în aer liber „Găsește-ți casa”
Invitați copiii să așeze o bucată de hârtie pe podea și să stea pe ea
Aici, băieți, aceasta este o casă și locuim în această casă.
Cu acompaniamentul muzicii rapide, copiii efectuează mișcări prescrise de instructor:
- alergăm ușor
- sărind în sus și în jos
- se târăște în patru labe.
La finalul muzicii, copiii își ocupă casele.

„Și acum am o întrebare pentru cei mai deștepți”, spune instructorul. „Cum poți transporta o bucată de hârtie fără mâini?”
Răspunsurile copiilor: pe cap, apăsat sub bărbie, apăsat între picioare.
Efectuați fiecare acțiune sugerată ca grup.

Ghicitoare 5
Iarna este o singură distracție.
Toată lumea are nevoie de precizie și dexteritate în ea.
Cum numiți „cochilii”?
Ce faci și le arunci prietenilor tăi? (bulgăre de zăpadă)
Exercițiu de joc „Bloguri de zăpadă”
Noi trei frunze, trei-trei frunze cu ambele mâini
Mototolim o bucată de hârtie, mototolim o bucată de hârtie cu ambele mâini
Îl rostogolim în mâini - îl rulăm în mâini ca o minge
Și o strângem mai tare - o strângem într-un pumn
Rezultatul este un bulgăre de zăpadă - arată nodul de pe palmă
Joacă, prietene, aruncându-te cu bulgări de zăpadă unul în celălalt.

Ghicitoare 6
El este pufos, argintiu,
Dar nu-l atinge cu mâna:
Va deveni puțin curat,
Cum să-l prinzi în palmă (zăpadă)
Exerciții de respirație „Ninge”
Rupeți bulgărele de zăpadă în bucăți mici de hârtie, puneți-l pe palmă și, la semnalul 1,2,3, suflați pe frunzele de hârtie, bucățile mici de hârtie vor cădea pe podea ca zăpada.

Partea finală
Instructor: „Unu, doi, unu, doi – acesta este sfârșitul jocului.”
Rezumați lecția, amintiți-vă în ce s-a transformat o bucată de hârtie.
Mergeți calm pentru a ieși din sală.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

KGOU SPO „Colegiul Pedagogic Biysk”

Specialitatea 050705 Învățământ preșcolar special

Munca finală de calificare

ACTIVITĂȚI FIZICE DE POVESTE CA MIJLO DE DEZVOLTARE A INTERESULUI PENTRU EXERCIȚII FIZICE LA COPII PREȘCOLARII SUPERIOR

Biysk – 201 1

Introducere

Capitolul I. Orele de educație fizică ca formă de organizare a educației fizice a copiilor preșcolari

1.1 Importanța activităților de educație fizică bazate pe povești în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari

1.2 Structura unei lecții de educație fizică bazată pe materii

1.3 Modalități de organizare a copiilor în orele de educație fizică bazate pe povești

1.4 Metodologia de desfășurare a orelor de educație fizică pe bază de povești cu copiii de vârstă preșcolară superioară

2.2 Experiment formativ

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

exercițiu de educație fizică bazat pe povești pentru preșcolar

O lecție de complot este una dintre formele organizatorice de desfășurare a orelor de educație fizică, care ajută la cultivarea interesului copiilor preșcolari în procesul de efectuare a exercițiilor fizice. Cursurile de educație fizică bazate pe povești ajută la furnizarea fiecărui copil un antrenament constant în emoții pozitive, sentimente, experiențe și imaginație. Satisfacția copilului cu produsul propriei activități duce la formarea nevoii sale de a repeta experiențele pozitive de bucurie din rezultat, ceea ce îi oferă posibilitatea de a exercita mecanisme personale importante care implică schimbări în dezvoltarea copilului. Ceea ce face cursurile interesante și interesante este un complot care „vorbește” despre evenimente specifice care implică personaje care interacționează bine cunoscute copiilor. Conținutul lor permite desfășurarea orelor pe baza contactului emoțional pozitiv dintre profesor și copii, satisface nevoile copilului de cunoaștere, activitate activă, comunicare cu semenii, încurajează copilul să fie creativ, autoexprimare și ameliorează rigiditatea și stresul emoțional.

De asemenea, este absolut evident că, datorită intrigii, este mai ușor pentru un copil să înțeleagă și să efectueze mișcări. Și lecțiile bazate pe povești contribuie în mare măsură la întrepătrunderea momentelor de predare într-un singur proces. Considerăm că un avantaj important al orelor de tip plot este că, în mare, vă permit să evitați și să minimizați asimilarea mecanică a tehnicilor de mișcare, copiii memorând doar „stereotipuri rigide” ale mișcărilor, care îi privează pe copii de posibilitatea de a „ construi” noi opțiuni prin adăugarea, complicarea elementelor constitutive.

Este valoros faptul că perioadele de „stereotipuri rigide” în activitățile bazate pe intriga sunt relativ de scurtă durată și, atunci când se trece la activități creative, aceste tipare rămân încă destul de flexibile, ceea ce face mai ușor pentru copii să le schimbe în mod arbitrar. Și deja în stadiul de învățare, intriga este un aspect semantic care facilitează dezvoltarea mișcării și ajută la reducerea timpului necesar pentru a o învăța. În continuarea lucrărilor asupra mișcării, copiilor nu le este frică să se abată de la tiparele învățate și să vină cu propriile variații ale mișcărilor.

Folosim pe scară largă lumea înconjurătoare și natura, literatura, muzica și operele de artă plastică ca surse pentru nașterea tiparelor motorii. Pentru a practica aceasta sau acea mișcare, sunt selectate parcele destul de simple și accesibile.

Intriga lecției este strâns legată de sarcinile de predare a mișcărilor și conferă lecției trăsăturile dramatizării, apropiindu-se de un joc de rol, care, în cuvintele lui L.S. Vygodsky, este „rădăcina creativității oricărui copil”.

Cursurile bazate pe povești creează oportunități ample pentru utilizarea echipamentelor non-standard, a elementelor de costume, a designului sălii, a diagramelor și pictogramelor mișcărilor și a unei varietăți de muzică. La începutul antrenamentului cu mișcare, este recomandabil să vă bazați pe experiența motrică anterioară a copiilor și să vă amintiți cele mai simple mișcări familiare dintr-o lecție anterioară. Apoi introduceți-le în noua mișcare. În același timp, se raportează semnificația și cerințele sale pentru implementare.

Cursurile de educație fizică bazate pe povești trezesc interesul pentru exercițiile fizice mai mult decât orele tradiționale de educație fizică. Ceea ce face cursurile interesante și interesante este un complot despre evenimente specifice care implică personaje bine cunoscute copiilor.

Scopul studiului: să considere orele de educație fizică bazate pe povești ca un mijloc de dezvoltare a interesului pentru exercițiile fizice la copiii de vârstă preșcolară

Obiectul de studiu: ore de educație fizică bazate pe povești

Subiectul cercetării: interesul pentru exercițiile fizice la copiii de vârstă preșcolară senior

Ipoteza cercetării: Efectuarea orelor de educație fizică bazate pe povești cu copii de vârstă preșcolară va promova interesul pentru exercițiile fizice

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura pe această temă;

2. Dezvăluirea metodologiei de desfășurare a orelor de educație fizică pe discipline;

3. Dezvoltați o serie de activități de educație fizică bazate pe povești.

Metode de cercetare:

1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice;

2. Chestionar.

Orientare pedagogică: elaborarea unui ghid metodologic pentru educatori privind dezvoltarea interesului pentru exercițiile fizice prin cursuri de educație fizică bazate pe povești.

Baza experimentala: Un experiment psihologic și pedagogic a fost efectuat pe baza grădiniței „Kolokolchik” cu copii de vârstă preșcolară înaltă din octombrie 2009. până în aprilie 2010

Structura lucrării finale de calificare: pagina de titlu, cuprins, introducere, două capitole, concluzie, bibliografie, anexă.

Capitol eu. Cursuri de educație fizică ca formă de organizare a educației fizice cu copiii de vârstă preșcolară superioară

1.1 Importanța activităților de educație fizică bazate pe povești în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari

Orele de educație fizică reprezintă principala formă de predare sistematică organizată a exercițiilor fizice.

Această formă de muncă conduce la formarea abilităților motrice corecte, creează condiții favorabile pentru asimilarea prevederilor și tiparelor generale la efectuarea exercițiilor fizice și promovează dezvoltarea abilităților versatile ale copiilor. Orele educaționale de educație fizică concomitent cu toți copiii fac posibilă asigurarea asimilării conștiente a materialului, să conducă copiii la generalizări legate de stăpânirea acțiunilor motrice și utilizarea acestora. Fără generalizare, este imposibil să transferăm execuția corectă în alte situații.

Orele de educație fizică fac posibilă învățarea preșcolarilor să creeze în mod independent condiții pentru activitatea motrică, să-i conducă să realizeze independent acțiuni motrice complexe, să formeze și să dezvolte abilități de autoorganizare în utilizarea diferitelor mișcări și să cultive interesul și dorința pentru acțiuni active. , oferind astfel baza pentru activități interesante și semnificative în viața de zi cu zi. Cu cât activitățile sunt mai interesante și semnificative, cu atât experiența motrică a copilului este mai bogată, cu atât sunt mai multe condiții prealabile pentru asigurarea unui regim motor ridicat în timpul zilei, care este necesar pentru a satisface nevoia de mișcare a corpului în creștere.

Orele de educație fizică contribuie la dezvoltarea abilităților de învățare la preșcolari. Ei îi învață pe copii să-și amintească planul de acțiune și să fie ghidați de acesta în timpul exercițiilor fizice. Ei dezvoltă judecăți de valoare la copii: obținerea de rezultate bune în fața tuturor copiilor insuflă copilului încredere și creează o stare de bucurie, conștientizarea abilităților și capacităților lor în realizarea intereselor comune, iar bucuria împărtășită este o bucurie dublă.

Rezolvarea cu succes a problemelor educaționale este posibilă numai dacă sunt îndeplinite cerințele pentru orientarea către îmbunătățirea sănătății a orelor de educație fizică. Asigurarea unei activități fizice ridicate a copiilor, observarea sarcinilor bazate științific asupra tuturor organelor și sistemelor copilului poate asigura un efect în dezvoltarea sa fizică și promovarea sănătății.

Cursuri de educație fizică special organizate cu întreaga grupă asigură trecerea și stăpânirea materialului programului într-o anumită succesiune; permite, după caz, repetarea și consolidarea acțiunilor motorii. Instruirea se desfășoară sistematic. Clasele sunt construite după un plan specific și, prin urmare, vă permit să dozați încărcătura fiziologică, crescând-o treptat și atent, ceea ce ajută la creșterea rezistenței organismului. Pregătirea organismului pentru a efectua mișcări complexe ajută la prevenirea rănilor la efectuarea acestora.

Copiii învață să asculte instrucțiunile profesorului, să efectueze mișcări simultan ca întreg grup, organizându-se în diverse moduri, ceea ce le formează activitatea, dezvoltă o atitudine conștientă față de exercițiile efectuate, capacitatea de a asculta până la final și de a acționa în conformitate. cu un plan dat sau să îndeplinească creativ sarcinile propuse.

La orele de educație fizică, copiii dobândesc cunoștințe despre principiile generale caracteristice fiecărui grup de mișcări, ghidându-se după care copilul este capabil să acționeze independent și să învețe tiparele disponibile pentru efectuarea mișcărilor pe care le învață.

Inițial, orele de exerciții fizice se numeau gimnastică și jocuri în aer liber. Această denumire a determinat conținutul acțiunilor motrice care erau incluse în cursuri, se limita la jocurile în aer liber și utilizarea exercițiilor fizice incluse în gimnastica de bază (mișcări de bază, exerciții generale de dezvoltare și exerciții).

Ulterior, datorită cercetărilor unui număr de oameni de știință, gama de exerciții fizice pentru preșcolari s-a extins. Fezabilitatea și utilitatea includerii tipurilor sportive de exerciții fizice în munca cu copiii a fost dovedită: înot, învățare a schiului, patinaj; s-a avut în vedere includerea elementelor de jocuri sportive în antrenament: baschet, tenis, badminton etc. Acest conținut era mult mai larg decât numele unei clase de antrenament de mișcare, a devenit cunoscut ca o clasă de exerciții fizice.

Cercetările efectuate de A.V Keneman și G.P. Leskova au demonstrat în mod convingător că în timpul antrenamentului în exerciții fizice este important să se ofere copiilor cunoștințe despre tehnica efectuării mișcărilor, astfel încât formarea abilităților și abilităților motorii să se realizeze nu numai printr-un număr mare de repetări, dar afectează şi viteza de asimilare a mişcărilor prin implementarea principiului conştientizării în învăţare. Astfel, s-a pus întrebarea nu numai despre formarea abilităților motrice, ci și despre introducerea copiilor preșcolari în cultura fizică a societății. În acest sens, aceste clase se numesc educație fizică, care prevăd transferul către preșcolari a experienței socio-istorice, a culturii de a efectua mișcări dezvoltate de umanitate.

De la o vârstă fragedă, este necesar să se insufle copiilor obiceiul respectării stricte a rutinei zilnice și să se dezvolte nevoia de exercițiu fizic zilnic și să se dezvolte capacitatea de a se angaja independent în aceste exerciții la grădiniță și acasă. Este important să-i învățați pe copii să organizeze și să desfășoare exerciții fizice, inclusiv jocuri în aer liber, cu colegii și copiii lor.

Este important să se cultive la copii dragostea pentru sport, interesul pentru rezultatele activităților lor și pentru realizările sportivilor. În procesul de educație fizică există mari oportunități de implementare a educației morale, mentale, estetice și de muncă. Cu orele de exerciții fizice organizate corespunzător, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea trăsăturilor pozitive de caracter (organizare, disciplină, independență, activitate), calități morale (onestitate, dreptate, simț de camaraderie, asistență reciprocă, capacitatea de a lucra în echipă, respectul pentru echipamentul de pregătire fizică, executarea responsabilă a sarcinilor), precum și pentru manifestarea calităților de voință puternică (curaj, determinare, perseverență în depășirea dificultăților, încredere în sine, rezistență etc.). Este important deja la vârsta preșcolară să se formeze la copii o înțelegere a rolului educației fizice în pregătirea pentru muncă.

Educația fizică bine organizată contribuie foarte mult la dezvoltarea psihică a copiilor, deoarece oferă condiții optime pentru funcționarea normală a sistemului nervos și a altor sisteme ale corpului, ceea ce la rândul său ajută la o mai bună percepție și memorie.

În timpul exercițiilor fizice, copiii dezvoltă toate procesele mentale (percepție, gândire, memorie, imaginație etc.), precum și operații mentale (observare, comparare, analiză, sinteză, generalizare etc.). Trebuie să ne străduim ca copiii să fie capabili să folosească în mod creativ cunoștințele și abilitățile dobândite în activitățile lor motorii, dând dovadă de activitate, independență, inteligență, ingeniozitate și ingeniozitate.

Educația fizică este favorabilă implementării educației estetice. În timpul efectuării exercițiilor fizice, trebuie să-și dezvolte capacitatea de a percepe, simți, înțelege și evalua corect frumusețea, grația, expresivitatea mișcărilor, ipostaze, postură, frumusețea costumelor, echipamentul de educație fizică, mediul înconjurător, să cultive dorința de a fi justificată din punct de vedere estetic. comportament, intransigență față de tot ceea ce nepoliticos în acțiuni, cuvinte, acțiuni.

În procesul de educație fizică, se efectuează pregătirea pentru muncă: sănătatea copiilor se îmbunătățește, se formează abilitățile motorii și se dezvoltă calitățile fizice necesare muncii; capacitatea de a stăpâni rapid abilitățile motorii și operațiunile de muncă. În plus, copiii stăpânesc abilități de muncă legate de dotarea spațiilor, a locului de joacă (participare la construcția unei gropi cu nisip pentru sărituri, puțuri de zăpadă, la piste de turnare pentru alunecare, patinoar, la amenajarea pistelor de schi etc.), cu producerea și repararea echipamentelor simple de educație fizică (cusut saci pentru aruncare, pregătirea țintelor pentru aruncare etc.), cu îngrijirea acestuia (copiii șterg praful de pe peretele de gimnastică, bancă, mingi, bețe, cerc etc., curăță schiurile). , sănii, patine de pe zăpadă, îndepărtați praful de pe biciclete și puneți-le la loc)

De asemenea, copiii participă la pregătirea directă a spațiului și a locului de joacă pentru cursuri (curățarea patinoarului de zăpadă, udarea locului de joacă de educație fizică, colectarea frunzelor căzute etc.), amenajarea și colectarea echipamentului de educație fizică în timpul orelor și aducerea atributelor pt. jocuri la locul de joaca. Copiii își dezvoltă abilitățile de autoîngrijire (îmbrăcare, dezbracare costume, pantofi), precum și asistarea profesorului în efectuarea procedurilor de întărire. În același timp, în timpul exercițiilor fizice, copiii dezvoltă respectul față de munca adulților.

Procesul de educație fizică a copiilor preșcolari ar trebui să fie structurat în așa fel încât sarcinile de îmbunătățire a sănătății, educaționale și educaționale să fie rezolvate simultan.

Astfel, orele de educație fizică sunt forma principală pentru formarea abilităților motrice corecte, promovează dezvoltarea abilităților versatile ale copiilor, creează condiții pentru activitatea motrică și conduc la efectuarea de acțiuni motrice complexe. Cu cât activitățile sunt mai interesante și semnificative, cu atât experiența motrică a copilului este mai bogată, cu atât sunt mai multe condiții prealabile pentru asigurarea unui regim motor ridicat în timpul zilei, care este necesar pentru a satisface nevoia de mișcare a corpului în creștere. Urmărirea unei rutine zilnice dezvoltă nevoia de exercițiu fizic zilnic și dezvoltă capacitatea de a se angaja independent în aceste exerciții la grădiniță și acasă. Educația fizică ajută la întărirea și menținerea sănătății și formarea unui stil de viață sănătos.

1.2 Structura orelor de educație fizică pe discipline

Pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie (1 - 4 ani), se recomandă desfășurarea orelor de educație fizică de 2 ori pe săptămână (10 - 15 minute fiecare).

Cursurile de educație fizică la grupa seniori a grădiniței (5 - 7 ani) se țin de 3 ori pe săptămână dimineața, cu o durată de 25 - 30 de minute (fără a se număra exercițiile zilnice de dimineață).

Orele de fizică cu copii din instituțiile preșcolare au propria structură și sunt împărțite în funcție de conținut și metode de predare.

În timpul orelor, copiii trebuie să fie în educație fizică: în tricou și pantaloni scurți, desculți (unde există podea izolată) sau în papuci de casă. Adult în îmbrăcăminte sport. Ar trebui să vă pregătiți cu atenție pentru lecție, să schițați sarcini specifice, să întocmiți o schiță, să selectați manuale și echipamente mari în avans etc.

Profesorul pregătește echipamente mari și mici de educație fizică înainte de începerea lecției și le așează într-un anumit loc. Conform instrucțiunilor profesorului, copiii iau în mod independent steaguri, bețe, cuburi, iar la sfârșitul exercițiilor le pun la locul lor.

Structura orelor de educație fizică este general acceptată și conține trei părți:

· introducere (18% din timpul total al cursului);

· de bază (67% din timpul total al cursului);

· finală (15% din timpul total al cursului).

Această distribuție a materialului corespunde capacităților copiilor și asigură o creștere a activității fizice în timpul lecției și o scădere ulterioară a acesteia spre final.

Scopul părții introductive a orelor este de a introduce corpul într-o stare de pregătire pentru partea principală. Partea introductivă a lecției oferă exerciții de mers, alergare, formare, restructurare și sarcini simple de joc. Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită alternanței exercițiilor de mers și alergare: monotonia lor obosește copiii, reduce calitatea exercițiilor și poate duce, de asemenea, la consecințe nedorite (postură afectată, aplatizarea piciorului etc.).

Partea principală a lecției este cea mai lungă și conține exerciții generale de dezvoltare, tipuri de mișcări de bază și jocuri în aer liber. În același timp, este important ca organismul în curs de dezvoltare al copilului să primească toate tipurile de exerciții. Această parte este caracterizată de cea mai mare activitate fizică.

Exercițiile generale de dezvoltare au un efect țintit asupra corpului în ansamblu, asupra grupurilor musculare și articulațiilor individuale și, de asemenea, ajută la îmbunătățirea coordonării mișcărilor, orientării în spațiu și au un efect pozitiv asupra funcțiilor cardiovasculare și respiratorii ale corpului. Poziția de plecare este importantă pentru implementarea corectă a exercițiilor generale de dezvoltare. Folosiți diferite poziții de pornire: în picioare, așezat, în genunchi, culcat pe spate și pe burtă. Prin schimbarea poziţiei de plecare, profesorul poate complica sau facilita sarcina motrică.

Exercițiile generale de dezvoltare cu obiecte le amintesc copiilor de jocuri. Le place să se joace cu un zornăitură, o minge, un steag și o păpușă. Exercițiile de imitație („găini”, „vrăbii” etc.) sunt folosite și în exerciții cu obiecte.

În funcție de ce echipament va fi folosit în lecție, profesorul gândește și planifică construcția; de exemplu, în exercițiile cu bastoane și steaguri, este indicat să se formeze în coloane și la o distanță suficientă unul de celălalt, deoarece formarea în rânduri nu va permite atingerea intervalului necesar de mișcări și, în plus, poate duce la accidentări.

Partea principală a lecției folosește jocuri de mare mobilitate, inclusiv mișcări care, dacă este posibil, sunt efectuate de toți copiii în același timp (alergare, sărituri, aruncări, târâi etc.), de exemplu: „Avioane”, „Găina și pui”, „Soare și ploaie”, „Cai”.

A treia parte, ultima parte a lecției are un volum mic; Include jocuri și exerciții de joacă de intensitate scăzută care favorizează scăderea treptată a activității fizice. Folosește exerciții de mers pe jos și sarcini simple de joc. Oferă copilului o tranziție treptată de la o stare de excitare la una relativ calmă și face posibilă trecerea la o altă activitate.

O creștere sistematică, graduală și accesibilă a sarcinii are un efect benefic asupra dezvoltării generale a copilului și ajută la îmbunătățirea pregătirii sale motorii. La început, de regulă, copiii efectuează mișcări noi în mod inexact, cu tensiune excesivă. Prin urmare, trebuie să le impuneți cerințe minime.

Puterea de asimilare a exercițiilor și a mișcărilor de bază depinde de repetarea obligatorie a ceea ce s-a învățat (un număr suficient de ori).

Repetarea nu trebuie să fie mecanică și monotonă se pierde interesul pentru activitatea motrică. Prin urmare, la prima etapă de predare a copiilor, repetând materialul, ar trebui să utilizați diverse ajutoare, să schimbați situația fără a schimba natura mișcărilor.

La planificarea orelor de educație fizică cu copii preșcolari, profesorul ar trebui să ia în considerare următorii factori:

· amintiți-vă că exercițiile trebuie să corespundă vârstei și capacităților funcționale ale copilului;

· asigurarea de exercitii pentru toate marile grupe musculare ale centurii scapulare, spatelui, abdomenului, picioarelor, care trebuie alternate;

· nu înlocuiți complet toate exercițiile din lecția anterioară, ci lăsați 2-3 familiare pe care copiii le însuşesc prost și necesită repetare (este indicat să repetați acele exerciții care le fac copiilor plăcere);

· asigură o creștere treptată a sarcinii asupra corpului copilului și o reduce la sfârșitul lecției;

· evita pozitia statica prelungita, asteptarea;

· metode și modalități de organizare a copiilor pentru a se coordona cu capacitățile lor de vârstă;

· dați joc activ după toate exercițiile, care trebuie completat cu mers calm;

· evoca cu pricepere emoții pozitive la un copil;

· ţine cont de timpul alocat executării efective a mişcării.

Discursul profesorului în timpul orelor trebuie să fie calm și expresiv pentru a atrage atenția și interesul copiilor. Tehnicile jucăușe, adresarea copilului cu numele său, ajutorul și încurajarea în timp util activează și captivează copilul, întărindu-i dorința de a efectua în mod independent mișcări.

Partea pregătitoare crește starea emoțională a copiilor, le activează atenția și pregătește corpul pentru sarcina viitoare. În această parte a lecției, se creează motivația jocului și se stabilește o sarcină de joc. Dar în unele clase, motivația pentru activitatea motrică, bazată pe joc, este transferată la începutul părții principale, iar implicarea copiilor în efectuarea exercițiilor este indirectă: acompaniament muzical, sunet de tamburin, amintind de exerciții familiare. , etc.

În partea principală a lecției, copiii își dezvoltă abilitățile în efectuarea mișcărilor, le învață și le consolidează, își dezvoltă calități fizice și abilități de coordonare. Această parte a lecției este caracterizată de intensitatea climatică a intrigii.

În partea finală a lecției, există o tranziție treptată de la o activitate musculară crescută la o stare de calm, copiii continuă să comunice cu personajele jocului și copiii se adaptează la jocul independent.

Astfel, structura orelor de educație fizică este formată din trei părți: introductivă, principală și finală.

În partea introductivă, trebuie să puneți corpul într-o stare de pregătire pentru partea principală. Această parte a lecției oferă exerciții de mers, alergare, formare, restructurare și sarcini simple de joc.

Partea principală a lecției conține exerciții generale de dezvoltare, tipuri de mișcări de bază și include jocuri în aer liber. Copiii își dezvoltă abilități în efectuarea mișcărilor, le învață și le consolidează, își dezvoltă calități fizice și abilități de coordonare. Această parte a lecției este caracterizată de intensitatea climatică a intrigii.

În partea finală are loc o tranziție treptată de la creșterea activității musculare la o stare calmă.

1.3 Modalități de organizare a copiilor în orele de educație fizică bazate pe povești

Eficacitatea predării exercițiilor fizice este asigurată prin diverse modalități de organizare a copiilor. La efectuarea mișcărilor, aceste metode influențează numărul de repetări în timpul alocat, oferă profesorului controlul asupra procesului de stăpânire a materialului, creează condiții pentru stăpânirea conștientă a componentelor structurale ale mișcării și permit copiilor să învețe nu numai de la profesor, ci și tot de la semenii lor.

La orele de educație fizică se folosește o metodă frontală de organizare, în care toți copiii efectuează simultan aceeași mișcare. Această metodă permite, în timpul alocat de către profesor, să se asigure o repetabilitate suficient de mare, care contribuie la formarea rapidă a conexiunilor temporare, realizarea unei activități ridicate a fiecărui copil și activitate fizică suficientă la efectuarea oricărei mișcări. Dar, în același timp, profesorul nu poate să-i țină pe toți copiii la vedere trecând la predarea unora, nu vede acțiunile altora; Prin urmare, atunci când o mișcare se repetă de mai multe ori, copilul o poate executa incorect și ulterior va trebui să-i facă corecții. Copilul nu are posibilitatea de a observa acțiunile altor elevi. Această metodă este destul de potrivită pentru formarea unei idei inițiale a unei noi mișcări, pentru stăpânirea acțiunilor inițiale cu un ajutor nou (minge, cerc, geantă etc.), atunci când se creează orientarea în execuție. De exemplu, performanța inițială frontală a târârii sub cordon (în grupul mai tânăr), stăpânirea acțiunilor intenționate cu mingea, sărituri pe loc etc., aruncarea și prinderea mingii, rostogolirea mingii în partea opusă; sărituri cu coarda (în grupa de mijloc) etc. Este indicat să efectuați mișcările frontal nu numai în stadiul de învățare inițială, ci și în stadiul de consolidare și perfecționare. Trebuie luat în considerare faptul că metoda frontală este aplicabilă numai mișcărilor care nu necesită protecție împotriva rănilor și este utilizată în toate părțile orelor de educație fizică.

Aspectele pozitive ale acestei metode sunt că asigură o densitate motrică mare a lecției, asigură interacțiunea constantă între profesor și copii în procesul de învățare și facilitează gestionarea procesului de învățare; Profesorul ține la vedere întregul grup și îi supraveghează direct activitățile. Crește activitatea fizică. Ajută la consolidarea abilităților motorii și la dezvoltarea calităților fizice Copiii învață să efectueze exerciții în mod colectiv.

Dezavantajul acestei metode este că atunci când întregul grup efectuează exercițiile simultan, devine dificil să se ofere o abordare individuală fiecărui copil.

Pentru a efectua mișcări fizice, elevii pot fi împărțiți în grupuri, adică. se foloseşte o metodă de grup de organizare a copiilor. Mai mult, fiecare grup, de regulă, practică anumite mișcări, astfel încât numărul de copii dintr-un exercițiu este redus semnificativ. După ceva timp, subgrupurile își schimbă locurile, iar acest lucru vă permite să treceți la acțiuni pe diferite aparate, ceea ce crește interesul pentru lecție. Cu această metodă, se creează o oportunitate de învățare în profunzime a mișcărilor de către un subgrup, în timp ce alte subgrupe în acest moment execută mișcările stăpânite pentru a le consolida sau în condiții complicate. Avantajele acestei metode sunt crearea de condiții favorabile pentru asimilarea detaliată: un număr mic de copii permite un număr suficient de repetări pentru a stăpâni cu succes exercițiul, copilul are ocazia să audă instrucțiunile unui adult cu privire la el și la alți copii. ; o scurtă pauză între repetări, pe de o parte, este suficientă pentru a restabili puterea, iar pe de altă parte, se formează cu succes conexiuni temporare și există condiții pentru a observa alți copii care efectuează exercițiul.

Copiii efectuează exerciții fizice familiare fără supravegherea directă a unui profesor, ceea ce le dezvoltă independența în utilizarea mișcărilor învățate, autocontrolul și stima de sine. Această mișcare este inclusă în experiența motrică a copilului. Metoda grupului creează condiţii favorabile pentru învăţarea elementelor componente ale mişcării. Cu toate acestea, dacă o nouă mișcare sau o metodă de efectuare a acesteia este învățată în timpul unei lecții, atunci o mișcare care necesită backup nu poate fi luată pentru consolidare.

Aspectele pozitive ale acestei metode sunt că se menține densitatea motrică mare a lecției, crește activitatea motrică a copiilor și se dezvoltă capacitatea de a îndeplini sarcinile în mod independent; responsabilitate, reținere, se oferă posibilitatea de a practica mai multe tipuri de mișcări, activitatea fizică crește, este posibil să se efectueze muncă individuală cu copiii

Dezavantajul acestei metode este că capacitatea profesorului de a monitoriza efectuarea exercițiilor de către toți copiii, de a le oferi asistență și de a-și corecta greșelile este limitată.

O variație a acestei metode este schimbarea, atunci când copiii efectuează o mișcare în schimburi (3-4 persoane o dată), exerciții de echilibru pe patru ajutoare, sărituri de pe o bancă etc. .

Aspectele pozitive ale acestei metode sunt că asigură dezvoltarea calității mișcărilor și o abordare individuală a copiilor.

Dezavantajul acestei metode este densitatea motorie scăzută a lecției.

Metoda fluxului presupune efectuarea de exerciții fizice una după alta, trecând de la o mișcare la alta. În același timp, unii copii termină o mișcare și trec la următoarea, în timp ce alții abia încep să execute prima. Această metodă asigură aproape continuitatea acțiunilor, dezvoltă flexibilitatea abilităților la copii, capacitatea de a trece direct la efectuarea altor mișcări și dezvoltă capacitatea de a combina mișcările. Cu toate acestea, învățarea unui nou exercițiu fizic folosind această metodă este dificilă, deoarece senzațiile musculare care au apărut la efectuarea acestei mișcări pentru prima dată sunt apoi șterse la efectuarea acțiunilor motorii familiare, iar când se apropie din nou de reproducerea mișcării învățate, copilul face greșeli. În același timp, este lipsit de oportunitatea de a învăța de la semenii săi, deoarece este ocupat să-și execute mișcarea.

Această metodă rezolvă cu succes problemele de consolidare și îmbunătățire a mișcărilor.

Aspectele pozitive ale acestei metode sunt densitatea motorie mare a lecției, atingerea calităților fizice în dezvoltare la copii - viteza, agilitatea, forța, rezistența și orientarea în spațiu.

Dezavantajul acestei metode este că este dificil să se monitorizeze calitatea exercițiilor efectuate de toți copiii și să le ofere asistență.

Există un mod individual de organizare, când copiii efectuează o mișcare în ordinea priorităților. În acest caz, este ușor pentru profesor să evalueze calitatea mișcării fiecărui copil și să facă instrucțiuni individuale. În acest moment, alți copii observă acțiunile fiecărei persoane care efectuează exercițiul și iau notițe. O metodă individuală oferă o plasă de siguranță pentru a preveni rănile. În același timp, luarea pe rând reduce activitatea copiilor, monotonia duce la monotonie și, prin urmare, la distragerea atenției copiilor de la procesul de învățare. Această organizare nu permite un număr suficient de repetări pentru asimilare, reduce sarcina fiziologică și, de asemenea, creează o pauză lungă între repetări.

Adesea, în timpul unei lecții, un profesor recurge la o combinație a acestor metode de organizare a copiilor atunci când efectuează exerciții fizice. Așadar, în cadrul metodei de grup, unele mișcări sunt efectuate individual (alergare sărituri în înălțime, sărituri capriole etc.), în timp ce altele se efectuează în ture (trageri pe bancă, exerciții de echilibru, cățărare etc.). O combinație similară este utilizată în metoda fluxului.

Partea pozitivă a acestei metode este că realizează dezvoltarea calității și acurateței acțiunii motorii.

Dezavantajul acestei metode este densitatea motorie scăzută a lecției.

Alegerea modului de organizare a copiilor în clasă depinde de:

1. noutatea, complexitatea și natura exercițiilor;

2. obiectivele lecției;

3. echipamentul material și locația lecției;

4. dimensiunile camerei (site, hol);

5. disponibilitatea echipamentelor;

6. vârsta copiilor și pregătirea acestora;

7. aptitudinile proprii ale profesorului.

Astfel, eficacitatea predării exercițiilor fizice este asigurată prin diverse modalități de organizare a copiilor.

Metoda frontală este aplicabilă numai mișcărilor care nu necesită protecție împotriva rănilor și este utilizată în toate părțile orelor de educație fizică.

Metoda grupului creează condiţii favorabile pentru învăţarea elementelor componente ale mişcării. Metoda fluxului presupune efectuarea de exerciții fizice una după alta, trecând de la o mișcare la alta. În același timp, unii copii termină o mișcare și trec la următoarea, în timp ce alții abia încep să execute prima.

Un mod individual de organizare, când copiii efectuează o mișcare în ordinea priorităților.

O astfel de organizare nu permite un număr suficient de repetări pentru asimilare, reduce sarcina fiziologică și, de asemenea, creează o pauză lungă între repetări.

1.4 Metodologia de desfășurare a orelor de educație fizică pe bază de povești cu copiii de vârstă preșcolară superioară

Pentru copii, activitatea principală este realizarea de activități de joacă. În primul rând, aceasta este o acțiune cu obiecte în care copiii încearcă să reproducă modul în care observă utilizarea unui obiect. Copiii își asumă un rol, se obișnuiesc cu o situație imaginară, dar nu joacă aceste obiecte. Condiția principală a jocului lor este repetarea repetată a acelorași acțiuni. Copiii pot repeta acțiunile pentru o lungă perioadă de timp, fără a se strădui pentru un rezultat, sunt atrași de acțiunea în sine, de modul în care este realizată.

Rolul și situația imaginară pentru preșcolari servesc ca fundal pentru dezvoltarea jocului obiectiv. O situație imaginară ajută să facă sarcinile motorii interesante pentru copil: el nu ridică doar mâinile în sus, flutură un steag, nu merge doar în linie dreaptă, ci merge pe o potecă, conduce o mașină de-a lungul drumului, traversează un pârâu pe un pod, treci peste denivelări, sări ca un iepuraș, merge în patru picioare ca un urs. Fiecare copil, îndeplinind sarcina profesorului alături de ceilalți, își realizează potențialul.

Pe baza imitației, copilul, în timpul jocului de rol, se identifică cu personajele, încearcă nu numai să reproducă acțiunile acestora, ci și să înfățișeze o situație imaginară și să joace rolul. Comportamentul de joc al copiilor, în cazul în care este asociat cu o activitate fizică mare și efectuarea unei varietăți de mișcări, poate fi folosit în orele de educație fizică. Copiii în rolul de iepurași învață să sară, în rolul de sportivi stăpânesc exerciții cu băț, în rolul de poștași merg cu bicicleta, livrând corespondență.

Orele de educație fizică sub formă de intriga încep cu o poveste emoționantă a profesorului, în care se stabilește o situație imaginară, se dezvăluie copiilor condițiile de acceptare a rolului și se raportează succesiunea exercițiilor și conținutul acestora. Într-un grup de vârstă mixtă, o varietate de tehnici sunt folosite pentru a crea o motivație jucăușă care încurajează copiii să efectueze cu entuziasm exerciții fizice. La selectarea exercițiilor se ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și de nivelul lor de condiție fizică.

Khukhlaeva G.V. consideră că o tehnică eficientă este de a descrie o situație imaginară în care un erou binecunoscut și iubit de copii (acesta ar putea fi un personaj dintr-un basm familiar lor, de exemplu, „Kolobok”) se află într-o situație dificilă sau periculoasă. situație, iar copiii pot acționa ca asistent sau protector. Acționând într-o situație imaginară, copiii se grăbesc să-și ajute eroul preferat. Ei se străduiesc să-l ajute din necazuri, depășind dificultățile și obstacolele care apar pe parcurs. Ei aleargă ca de-a lungul unui pod îngust, trec peste „pietricele”, „bălți”, trec peste „denivelări”, trec peste un „pârâu”, imitând mișcările corespunzătoare, alegând metoda de efectuare a acestora în funcție de condițiile propuse. Acțiunile de succes aduc bucurie și satisfacție copiilor. Situația imaginară în acest caz este un fundal obligatoriu pentru desfășurarea acțiunilor. În absența ei, repetarea lor își pierde sensul.

Exprimând simpatie pentru personajele jocului, ei se confruntă cu nevoia de a stăpâni diverse mișcări, de a învăța efectiv oportunitatea lor și, de asemenea, din proprie inițiativă și dorință, demonstrează calități fizice, morale și volitive reale.

Într-o altă situație, profesorul, trezind simpatie față de personajele la preșcolari, le poate oferi nu doar să ajute sau să-și salveze personajele preferate, ci și pur și simplu să le mulțumească cu jocuri comune. Așadar, copiii merg să viziteze jucăriile pentru a lucra cu ele și a juca jocuri distractive care le plac foarte mult. La început, profesorul îi informează pe copii despre dezvoltarea intrigii treptat: „Hai să mergem la păpușă, iar acum hai să ne jucăm să ajungem din urmă cu păpușa”.

Personajele pot avea nevoie de îngrijire și supraveghere. Profesorul se oferă să aibă grijă de puii mici neajutorat și să-i învețe și să vină în ajutorul animalelor bolnave.

Interesul copiilor este trezit și de o situație imaginară, prezentată lor într-o formă figurativă vie și asociată cu condiții neobișnuite în care trebuie să acționeze. De exemplu, aventuri în timpul unei „călătorii” de-a lungul râului. Aceste condiții îi încurajează pe copii să găsească noi caracteristici ale mișcărilor pentru ei. Acceptând împrejurările de joc propuse de profesor, copiii efectuează mișcări lin, lente, de parcă se legănau pe o navă, imitând cățăratul pe tachelajul navei.

Dezvoltând imaginația copiilor, profesorul oferă o nouă privire asupra echipamentelor de educație fizică. Astfel, bastoanele de gimnastică în mâinile copiilor se transformă fie în „cai”, fie în „ramuri și zgârie” ale unei păduri dese, din care copiii construiesc bărci și chiar o „navă”.

O parte din cursuri este dedicată călătoriilor prin anotimpuri, care reflectă schimbările naturale, munca și activitățile sportive ale oamenilor. Plantele lecțiilor sunt apropiate de copii, de impresiile și experiențele lor și conțin materiale despre cunoașterea mediului (de exemplu, „Amintiți-vă vara”, „Într-o lunca însorită”, „Poștași” și altele). De asemenea, călătoriile și plimbările se desfășoară într-un ritm mediu și lent și includ anumite exerciții de joacă pentru a îmbunătăți mișcările necesare.

Atunci când predați mișcările, poate fi folosit și comportamentul de joc al copiilor. Dacă copiii sunt capabili să îndeplinească un rol și îl pot prelua asupra lor, repetând diverse acțiuni, luptă pentru acuratețe, corectitudine și consecvență în conformitate cu rolul pe care l-au asumat, atunci copiii care stăpânesc doar acțiunile fac față doar rolului elementar. -sarcini de joc. Sar ca vrăbiile, aleargă pe cărări, bat din aripi ca găinile.

În condițiile stabilite de o situație imaginară de joc, determinată de o sarcină de joc de rol, copiii pot găsi în mod independent modalități optime de a efectua mișcările de bază, de a efectua exerciții de imitație mai expresiv și de a-și găsi variațiile în timpul jocului.

Mișcările asociate cu o imagine sau un complot captivează pe copii, imaginea îi încurajează să facă mișcări imitative, pe care preșcolarii le iubesc cu adevărat. Acesta este unul dintre motivele pentru utilizarea pe scară largă a orelor de educație fizică bazate pe intriga, bazate pe opere literare, în instituțiile de învățământ preșcolar. Astfel de activități dezvoltă creativitatea, fantezia și imaginația copiilor. Eroii literari îi învață pe copii să depășească dificultățile motorii în atingerea obiectivelor și să navigheze în situații problematice. Acest tip de activitate este valoros deoarece copiii se dezvăluie în moduri neașteptate, de exemplu: artă, muzicalitate, independență sau, dimpotrivă, neputință și constrângere. Schimbările frecvente ale activității fizice cu diferite sarcini fizice îi disciplinează pe copii și eliberează stresul. Clasa este distractivă și timpul zboară.

Este indicat ca copiii să pregătească simboluri care să reprezinte roluri care îi ajută să intre rapid și ușor în rol. Acestea pot fi imagini simple, bucăți de puf sau blană, bile de bumbac pentru „pui” și „șoareci”. Transformarea într-o imagine poate avea loc și cu ajutorul unei bucăți de ghirlande de argint. Profesorul îl pune pe capul copilului sau îl atinge pur și simplu de păr. Acest lucru este suficient pentru ca noua „vrabie” să decoleze cu încredere. În clasă, se sugerează, de asemenea, utilizarea simbolurilor locului și spațiului. De exemplu, panoul „Pădure”, „Luncă”.

Rolurile diferite pentru copii înseamnă sarcini motorii diferite. De exemplu, copiii - „șoarecii” - se uită prin găuri, merg cu pași mici, copiii - „pisicii” - își arcuiesc spatele, își prind coada, se joacă cu o minge, în timp ce „șoarecii”, speriați, îi privesc.

Voloshina L.N își propune să desfășoare cursuri de educație fizică bazate pe intrigi care reflectă fenomenele sezoniere din natură.

Contactul constant al profesorului cu copiii, participarea lui directă la lecție, interesul pe care îl arată, ajutorul său și tonul său emoțional, prietenos îi activează pe copii.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor este evaluată discret, prin joc. Așadar, la lecția „Plimbare în pădurea de toamnă”, copiii știu că veverița își face provizii pentru iarnă (nuci, ciuperci), că nu are o cămară, ci mai multe. La orele „Ursul este frig în pădure”, „A venit primăvara, să trezim ursul din somn”, copiii învață că ursul este un animal de pădure. Se duce să doarmă într-un bârlog toamna până primăvara.

Varietatea de echipamente și pălării standard și non-standard din sala de clasă, prezența și utilizarea materialelor naturale contribuie la o mai bună organizare și la creșterea activității fizice a copiilor. Muzica joacă un rol important. Așadar, în timpul jocului „Soare și ploaie”, copiii fug când aud sunetul ploii (înregistrarea gramelor) și ies la plimbare când păsările cântă.

Activitățile tematice în aer liber în diferite perioade ale anului sunt foarte interesante. Aceste clase sunt mai eficiente. Activitatea fizică puternică și aerul proaspăt îmbunătățesc sănătatea copiilor, le măresc performanța și contribuie la dezvoltarea cunoștințelor despre natură. Acestea sunt activități precum „Vom hrăni păsările iarna”, „Să ajutăm pisica Leopold”. Au un impact pozitiv asupra stării emoționale a copiilor, ajută la întărirea voinței, la dezvoltarea curajului și a independenței.

Acțiunile de joc formate în clasă pot fi transferate sub influența profesorului în jocul independent al copiilor, ceea ce ajută la creșterea activității motorii a copiilor în jocurile de rol.

Când desfășoară orele de educație fizică, profesorul își amintește constant că fluxul jocului nu trebuie perturbat. Observarea calității mișcărilor, evaluarea activităților copiilor - toate acestea se realizează printr-un rol, în numele unui personaj de joc, printr-o situație imaginară. Profesorul și copiii se joacă împreună. Absorbția în joc te ajută să vezi un adevărat obstacol în linia trasată cu cretă și într-o bancă de gimnastică - un deal mare în spatele căruia te poți ascunde de lupul rău.

Când s-a acumulat o oarecare experiență, copiii dau deja dovadă de mai multă independență la orele de educație fizică pot, la reamintirea profesorului, să aleagă un obiect pentru exerciții și jocuri în aer liber și să acționeze activ cu acesta;

Trăsăturile caracteristice ale unor astfel de clase sunt: o orientare didactică pronunțată; rolul de conducere al educatorului; reglementarea strictă a activităților copiilor și dozarea activității fizice; compoziția constantă a elevilor și omogenitatea lor de vârstă.

Cerințe pentru clase: fiecare anterioară trebuie să fie conectată cu următoarea și să formeze un sistem de clase; Este important să se asigure o activitate fizică optimă pentru copii. Clasele trebuie să fie adecvate vârstei și nivelului de pregătire al copiilor. Aceștia trebuie să folosească echipamente de educație fizică și sănătate și acompaniament muzical.

Astfel, orele de educație fizică bazate pe complot vă permit să găsiți în mod independent modalitățile optime de a efectua mișcări de bază și exerciții generale de dezvoltare, promovând dezvoltarea calităților fizice, dezvoltarea creativității și procesele mentale.

Aceste clase deschid oportunități largi de lucru cu copiii, creează condiții favorabile pentru îmbunătățirea mișcărilor de bază, promovează dezvoltarea psihică și fizică a unui preșcolar, stimulează activitatea motrică, o reglează, asigurând astfel dezvoltarea armonioasă a copilului.

Orele de educație fizică conduc la formarea abilităților motrice corecte, creează condiții favorabile pentru asimilarea principiilor și tiparelor generale la efectuarea exercițiilor fizice și promovează dezvoltarea abilităților versatile ale copiilor. Orele educaționale de educație fizică concomitent cu toți copiii fac posibilă asigurarea asimilării conștiente a materialului, să conducă copiii la generalizări legate de stăpânirea acțiunilor motrice și utilizarea acestora. Fără generalizare, este imposibil să transferăm execuția corectă în alte situații.

Structura orelor de educație fizică constă din trei părți: introductivă, principală și finală.

În partea introductivă, trebuie să puneți corpul într-o stare de pregătire pentru partea principală.

Partea principală a lecției conține exerciții generale de dezvoltare, tipuri de mișcări de bază și include jocuri în aer liber. În partea finală are loc o tranziție treptată de la creșterea activității musculare la o stare calmă.

Eficacitatea predării exercițiilor fizice este asigurată prin diverse modalități de organizare a copiilor, deoarece frontal, continuu, grup, individual.

Capitolul II. Proiectarea și testarea unui sistem de activități de educație fizică bazate pe povești care influențează dezvoltarea interesului pentru exerciții fizice la copiii de vârstă preșcolară senior

Experimentul psihologic și pedagogic se desfășoară la grădinița Kolokolcik în perioada 1 octombrie 2009 până în 30 martie 2010. La experiment au participat copii din grupa mai mare.

2.1 Experiment de constatare

Scop: Identificarea formelor de desfășurare a orelor de educație fizică cu copiii de vârstă preșcolară superioară.

1. Elaborați întrebări pentru un chestionar pentru profesorii preșcolari.

2. Efectuați o examinare.

Pentru a rezolva problemele, a fost dezvoltat un sistem de întrebări. Întrebările au avut ca scop identificarea numărului de ore de educație fizică pe bază de povești desfășurate cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar.

1. Câte activități sunt planificate în plan?

2. Tipuri de activități de educație fizică, numărul acestora.

Natură educațională și formativă

Jocuri

Complot

Tematic

Complex

Test și educațional

Analiza planurilor calendaristice pentru trimestrul IV 2009

În urma analizei planului calendaristic la grupa de seniori, s-a stabilit că orele se țin în sistem. Notele pentru orele de educație fizică sunt întocmite luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor. Plantele lecțiilor contribuie la atitudinea emoțională pozitivă a copiilor față de lecție, la activitatea copiilor, precum și la efectuarea entuziastă a exercițiilor fizice de către copii, la dezvoltarea imaginației copiilor (profesorul oferă o nouă privire asupra echipamentelor de educație fizică ), independență și artă. Sunt îndeplinite cerințele pentru orientarea către îmbunătățirea sănătății a orelor de educație fizică.

În grupa mai mare, copiii au fost activi și au îndeplinit de bunăvoie sarcina de exercițiu. Imaginarea situației ajută la ca sarcinile motorii să fie interesante pentru copil. Lecția s-a desfășurat într-o formă interesantă, care a contribuit la efectuarea de exerciții complexe cu ușurință și liber, iar activitatea motrică a copiilor a crescut.

Copiii s-au supus profesorului, au efectuat mișcări simultan ca un întreg grup, au acționat în conformitate cu un plan dat și au îndeplinit creativ sarcinile propuse.

Astfel, orele de educație fizică bine organizate contribuie foarte mult la dezvoltarea psihică a copiilor, întrucât oferă condiții optime pentru funcționarea normală a sistemului nervos și a altor sisteme ale corpului, ceea ce la rândul său ajută la o mai bună percepție și memorie.

Este important să cultivați emoții pozitive care creează o dispoziție veselă, veselă, precum și să dezvoltați capacitatea de a depăși rapid o stare mentală negativă. Acest lucru este necesar deoarece emoțiile pozitive au un efect benefic asupra funcționării tuturor organelor și sistemelor corpului, asigurând viteza și puterea formării abilităților și abilităților motrice.

2.2 Experiment formativ

Scop: dezvoltarea interesului pentru mișcări la copiii de vârstă preșcolară prin cursuri de educație fizică bazate pe povești.

1. Faceți o serie de note cu privire la orele de educație fizică bazate pe intrigi.

La experimentul formativ au participat 14 copii.

Planificare experimentală

Data	Titlul complotului	Scopul lecției	Material
06.10.2009	„Călătorie în orașul de smarald”	Efectuează mișcări generale de dezvoltare și de bază; Asigurați urcarea pe peretele de gimnastică cu o tranziție la zborul adiacent; Practicați o aterizare moale când stați săriți în lungime; Dezvoltați dexteritatea, echilibrul și expresivitatea mișcărilor; Cultivați o atitudine prietenoasă și respectuoasă unul față de celălalt	Bancă de gimnastică, perete de gimnastică.
20.10.2009	„Vizitând Soarele”	Dezvoltați forța brațului când vă târați pe o bancă; Continuați să învățați cum să săriți corect înainte dintr-un loc, aducând brațele înainte și aterizandu-vă pe degetele de la picioare; Dezvoltă-ți curaj în urcarea pe o scară de gimnastică, apucând zborul cu toată mâna; Prevenirea picioarelor plate la mersul pe degete și călcâie; Cultivați o atitudine prietenoasă și respectuoasă unul față de celălalt.	baston de gimnastică, bancă de gimnastică, scară de gimnastică.
10.11.2009	„Călătoria pe mare”	Exersați copiii în mersul într-un șarpe, în perechi; Exersează echilibrul; Continuați să învățați copiii să sară peste obiecte, să se târască sub un arc cu spatele arcuit, să se târască în patru picioare în timp ce împinge mingea înainte; Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă.	arc, minge, jucărie cu pește, cuburi
24.11.2009	„Turiști”	Continuați să utilizați exerciții pentru a preveni picioarele plate și postura proastă; Obține acuratețe în sărituri de la cerc la cerc; Continuați să dezvoltați capacitatea de a merge cu un pas prelungit drept și lateral; Cultivați curajul când urci pe un perete de gimnastică; Dezvoltați abilitățile de comunicare.	cerc, frânghie, perete de gimnastică.
08.12.2009	"Aibolit"	Dezvoltați capacitatea de a sări lung, înalt și de a sări de la înălțime (40 cm); Dezvoltați acuratețea; Intareste capacitatea de a merge in jumatate de genuflexiuni si in perechi; Atinge poziția corectă a corpului atunci când mergi și alergi; Cultivați interesul pentru educație fizică și sport.	jucărie pe fir de pescuit, material natural (nuci), bancă de gimnastică.
22.12.2009	„Cheia de aur”	Învață să mergi pe exteriorul piciorului; Învață să mergi pășind peste scările întinse pe podea; Dezvolta echilibrul; Dezvoltați forța brațului atunci când faceți trageri de burtă; Prevenirea picioarelor plate; Cultivați o atitudine respectuoasă unul față de celălalt.	tabla, banca de gimnastica, scara, snur.

Lecția „Călătorie în orașul de smarald”

În această lecție, copiii au efectuat mișcări generale de dezvoltare și de bază; a urcat pe peretele de gimnastică și a trecut la următorul zbor; a practicat aterizări moi când stați săritura în lungime; a dezvoltat dexteritatea, echilibrul și expresivitatea mișcărilor. Copiii au fost rugați să aleagă rolul unuia dintre eroii acestui basm. Profesorul a acționat ca prezentator. Oleg I., Olya M., Ira G. toate exercițiile sunt active. Conform complotului, copiii trebuiau să ajungă în Orașul de Smarald. Pentru ca Ellie și Tatoshka să se întoarcă acasă, copiii joacă un joc în aer liber. Lera P., Pasha F. Angela Am jucat activ.

Lecția „Vizitarea Soarelui”

În această lecție, copiii au dezvoltat puterea brațului în timp ce se târau pe o bancă; a invatat sa sari inainte corect din pozitie in picioare, aducand bratele inainte si aterizand pe degetele de la picioare; să dezvolte curaj în urcarea scării de gimnastică, apucând zborul cu toată mâna; a mers pe degete și călcâie. Lecția s-a desfășurat într-o atmosferă prietenoasă și într-o manieră relaxată. Alena Ch., Katya M., Nastya L. au stabilit ritmul Ilya K., Nikita Kh au efectuat exercițiul de tragere abdominală mai bine decât alții. Olya M. și Katya M. au fost mai active în jocul în aer liber.

Lecția „Călătoria pe mare”

La această lecție, copiii au exersat mersul în șarpe, în perechi; echilibru practicat; a continuat să învețe cum să sară peste obiecte, să se târască sub un arc cu spatele arcuit, să se târască în patru picioare împingând mingea înainte; dezvoltat capacitatea de a lucra în echipă. Nu au fost dificultăți la efectuarea exercițiilor, deoarece... s-a folosit metoda imitaţiei. Lecția a fost distractivă și interesantă. Polina S., Alina K., Akim T au efectuat activ toate exercițiile. Copiii erau activi în joacă în aer liber.

Lecția „Turiști”

Această lecție a folosit exerciții pentru a preveni picioarele plate și postura proastă; copiii au învățat să sară cu precizie din cerc în cerc; a fost dezvoltată capacitatea de a merge cu un pas prelungit drept și lateral; curajul era cultivat la urcarea pe peretele de gimnastică. Pentru a-i face pe copii să se simtă turiști, li s-a cerut să poarte rucsacuri. Au fost două „opriri”, care au fost însoțite de sarcini. Anya A., Lera G., Alina P. au îndeplinit activ sarcini. În jocul în aer liber, Katya M., Lisa K., Pasha S. au fost mai active.

Lecția „Aibolit”

În această lecție a fost dezvoltată capacitatea de a sări lung, înalt și de a sări de la înălțime (40 cm); a fost dezvoltată precizia; s-a consolidat capacitatea de a merge în semi-ghemuit și în perechi; a fost întărită capacitatea de a poziționa corect corpul la mers și alergare; a fost stimulat interesul pentru cultura fizică și sport. Copiilor li s-a oferit material natural (nuci) pentru a le arunca în țintă. Lecția a fost distractivă și interesantă. La aruncare, Ilya K., Rusta T., Egor K. au arătat cel mai bun rezultat. În jocul în aer liber, Polina S., Pasha F., Kostya V. au fost mai activi.

Lecția „Cheia de aur”

În această lecție, copiii au mers pe exteriorul picioarelor; mers, pășind peste scările întinse pe podea; echilibru dezvoltat; dezvoltați forța brațului atunci când faceți tractări abdominale; tratat reciproc cu respect. Profesorul în rolul lui Pinocchio i-a invitat pe copii să-l viziteze la teatrul de păpuși. Olya Sh., Lera P., Misha E. au început să facă exercițiile foarte activ. Copiii erau activi în joacă în aer liber.

Astfel, în grădiniță se desfășoară cursuri bazate pe parcelă, dar în cantități insuficiente, deoarece la analiza planurilor calendaristice, forma parcelă a orelor de educație fizică a fost folosită doar o dată pe trimestru. Următoarele contradicții sunt de remarcat. Pe de o parte, beneficiile mișcărilor în dezvoltarea holistică a copilului sunt evidente și general recunoscute, iar pe de altă parte, în practicarea unei grădinițe, cultura motrică a copilului și diferitele forme ale dezvoltării sale intenționate ocupă mai mult de loc modest.

Concluzie

Orele de educație fizică bazate pe povești sunt una dintre formele de antrenament organizat în exerciții fizice.

Orele de educație fizică au fost introduse în instituțiile preșcolare în anii 50. Inițial, utilizarea exercițiilor fizice a fost numită gimnastică și jocuri în aer liber. (E.I. Levi-Gorinevskaya, N.I. Kilpio).

Mai târziu, datorită cercetărilor unui număr de oameni de știință, gama de exerciții fizice pentru preșcolari s-a extins. Fezabilitatea și utilitatea includerii tipurilor sportive de exerciții fizice în munca cu copiii a fost dovedită: înot, învățare a schiului, patinaj.

Această formă de muncă duce la formarea abilităților motorii corecte. Structura unei lecții de educație fizică include 3 părți. Prima parte rezolvă problema pregătirii corpului pentru sarcina grea viitoare. În partea 2, principalele grupe musculare sunt dezvoltate și întărite, se formează abilitățile motorii și se dezvoltă calitățile fizice. Partea 3 rezolvă problema reducerii activității fizice. În procesul de efectuare a mișcărilor de bază, se folosesc metode frontale, în linie sau mixte de efectuare a mișcărilor. Instituțiile moderne de învățământ preșcolar folosesc diferite forme de ore de educație fizică. Una dintre aceste forme este orele de educație fizică bazate pe materii. Ele pot fi bazate pe un complot alcătuit de profesorul însuși sau preluat dintr-o operă literară.

Mișcările asociate cu o imagine sau un complot captivează pe copii, imaginea îi încurajează să facă mișcări imitative, pe care preșcolarii le iubesc cu adevărat. De asemenea, puteți desfășura cursuri de educație fizică bazate pe materii legate de fenomenele sezoniere din natură. Aceste clase creează condiții favorabile pentru îmbunătățirea mișcărilor de bază și contribuie la dezvoltarea psihică și fizică a preșcolarilor. Stimulează activitatea motrică, asigurând astfel dezvoltarea armonioasă a copilului.

Eficacitatea orelor de educație fizică bazate pe materii este evaluată nu numai prin rezolvarea cu succes a problemelor educaționale și impactul asupra dezvoltării personale, ci și prin efectul de îmbunătățire a sănătății asupra organismului.

Alternarea corectă și oportună a activităților mentale și fizice ale copiilor este un indicator de încredere al conținutului atent al lecției și al comportamentului său calificat.

Forma de exercițiu fizic bazată pe complot și jucăuș ajută la dezvoltarea inițiativei și a independenței copilului, creează condiții pentru performanțe repetate și interes sporit pentru mișcare.

În cursul orelor de educație fizică bazate pe materii, a fost dezvăluit că astfel de ore îi ajută pe copii să efectueze în mod independent acțiuni motorii complexe.

Ca urmare, au fost elaborate recomandări metodologice pentru desfășurarea orelor de educație fizică bazate pe povești.

1. La dirijarea activității fizice, profesorul trebuie să dezvolte interesele personale și inițiativa copiilor.

2. Copilul trebuie încurajat să efectueze mișcările în mod independent, nu trebuie abuzate de modelele gata făcute;

3. Atunci când execută o sarcină motrică sub formă de complot, este util ca copiii să fie stăpâni pe situație.

4. În timpul orelor, este important să mențineți ritmul corect, deoarece Pentru un preșcolar, pierderea mișcării poate duce la pierderea sănătății.

5. Crearea condițiilor pentru creativitate și predominarea emoțiilor pozitive la orele de educație fizică stimulează activitatea motrică a copilului.

6. Este foarte important să se creeze condiții optime pentru fiecare copil, în procesul de efectuare a mișcărilor, să dezvolte imaginația de stăpânire a acțiunilor motrice.

7. Folosiți opțiuni pentru combinarea mai multor tipuri de mișcări pentru a extinde experiența motrică a copiilor.

8. În procesul de realizare a acțiunilor, evaluează fiecare copil.

9. Folosiți diferite tipuri de ore de educație fizică bazate pe intriga (pe baza unor opere literare, cu o intriga, cu o singură imagine, cursuri bazate pe intriga care combină o atenție asupra mediului).

10. Folosiți activități bazate pe intriga și jocuri de rol în munca dvs.

11. Includeți tehnici cu o situație imaginară în cursuri pentru a spori inițiativa și acțiunile de succes.

1. Adashkevici E.I. Baschet pentru preșcolari. – M.: „Iluminismul”, 1983. - 130 p., ill.

2. Anderson V.A., Wike JI.A., Zhbanva A.S. „Educația fizică a copiilor preșcolari” M., 1991

3. Aragofskaya E.I., Rezanova V.D. Fiziologie și educație fizică. M.: „Iluminismul”. 1968. -215 p., ill.

4. Arakelyan O.G., Karmanova JI.B. Exerciții fizice zilnice în grupa seniori a grădiniței. - RSS armeană, 1980. - 145 p., ill.

5. Bezzubtseva G.V., Ermoshina A.M. „Despre prietenia cu sportul” M., 2003.

6. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. „Exerciții generale de dezvoltare la grădiniță” M., 1990

7. Vavilova E.N. Învață să sari, să alergi, să te cațări, să arunci. - M.: „Iluminismul”, 1983.- 174 p., ill.

8. Veselaya Z.A. Jocul acceptă pe toată lumea. - Minsk: „Polmya”, 1985. - 58 p., ill.

9. Vikulov A.D., Butin I.M. „Dezvoltarea abilităților fizice ale copiilor” Yaroslavl, 1996

10. Voloshina JI.H, „Educația culturii motorii a copiilor preșcolari” M, 2005

11. Voloshina JI.H. „Activități de joc” // Învățământ preșcolar 2007 Nr.5.

12. Gor’kova L.G., Obukhova L.A. „Cursele de educație fizică în instituțiile de învățământ preșcolar” M., 2005

13. Guseva T.A. "Creştere." Armonică, sport, gimnastică de joc. Tobolsk, 2004

14. Pedagogie preşcolară // V.I. Yadeshko, F.A. Sokhina - M.: „Iluminismul”, 1986.- 415 p.

15. Pedagogie preşcolară. / ed. V.I. Loginova - M., 1988

16. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Antrenament corectiv și de dezvoltare. – M.: „Iluminismul”, 2005

17. Ivanov S.M. Supraveghere medicală și kinetoterapie. „Medicina”, 1976, - 102 p.

18. Keneman A.V., Khukhaleva D.V. Teoria și metodele educației fizice a copiilor preșcolari. - M.: „Iluminismul”, 1985. - 271 p.

19. Kozhukhova N.N. Ryzhkova L. A. „Teoria și metodologia educației fizice a copiilor preșcolari” M., 2003

20. Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Borisova M.I. „Profesor de educație fizică într-o instituție preșcolară” - M., 2003

21. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. – M.: „Academie”, 2000.- 416 p.

22. Laizane S.P. Educație fizică pentru copii. – M.: „FiS”, 1968. - 118 p., ill.

23. Leskova G.P., Notkina N.A. Influența educației fizice asupra condiției fizice și a performanței psihice a copiilor. – M.: „FiS”, 1983. - 120 p.

24. Litus A.Yu. „Bebeluș - gimnastică” - M., 2005

25. Mushkova E.L. Gimnastica pentru copii sub 7 ani. – „Medicina”, 1974. - 76 p., ill.

26. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru elevi superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. – M.: „VLADOS”, 2005. - Carte. 1: Fundamentele generale ale psihologiei. - 688 p.

27. Osokina T.I. Educație fizică la grădiniță. – M.: „Iluminismul”, 1978.-287 p.

28. Osokina T.I. „Educația fizică la grădiniță” - M., 1990.

29. Penzulaeva L.I. „Jocuri în aer liber și exerciții de joacă pentru copii 3-5 ani” M, 2001

30. Poltavtseva N.V. „Educația fizică în copilăria preșcolară” – M., 2006

31. Runova M.A. Activitatea motrică a unui copil la grădiniță. –M.: Mozaika-Sintez, 2000. - 256 p.

32. Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului. – M: Academia, 2001.-368 p.

33. Fonareva M.I. Dezvoltarea mișcărilor unui copil preșcolar. – M.: „Iluminismul”, 1971.

34. Shebeko V.N. şi altele Educaţia fizică a copiilor preşcolari: Manual. – M.: Academia, 1998.- 192 p.

35. Shishkina V.A. Mișcare + mișcări. – M.: „Iluminismul”, 1992. - 96 p.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal Nr.179

„Grădiniță pentru îngrijire și îmbunătățirea sănătății”

Rezumatul subiectului lecție de educație fizică „Gâște - lebede” grup de seniori

Întocmită de profesor

Belkina M.N.

Kemerovo 2016

Sarcini: Formați obiceiul unui stil de viață sănătos. Continuați să învățați copiii să alerge ușor și ritmic. Consolidați diferitele tipuri de mers și alergare. Exersați mersul drept pe o bancă de gimnastică, pășind peste obiecte (cuburi). Repetă săritul pe ambele picioare de la cerc la cerc, mergând înainte. Formează o postură corectă.

Ajută la dezvoltarea dexterității și coordonării. Dezvoltați atenția, memoria, percepția vizuală.

Cultivați o atitudine prietenoasă și creați-vă dorința de a vă ajuta reciproc. Să cultive dragostea pentru arta populară rusă.

Echipament: Bancă de gimnastică, frânghie, arc, cercuri, ace.

Progresul lecției:

Copiii intră în sală și se aliniază.

Educator: Băieți, vă voi spune o ghicitoare și voi încercați să o ghiciți.

Ghicitoare: Alyonushka are surori

Păsările l-au luat pe fratele meu.

Ei zboară sus

Ei privesc departe.

Copii: „Gâște-lebede”.

Educator: Băieți, s-a întâmplat o nenorocire într-un basm: Baba Yaga și asistenții ei credincioși „lebede-gâște” au furat Vanechka. Băieți, o putem ajuta pe Vanya?

Copii: "Da"

Educator: Apoi plecăm într-o călătorie printr-un basm.

Parte introductivă: (Încălzire)

1. Mergând ca de obicei (băieți, în față este o pădure magică care nu lasă pe alții să treacă. Trebuie să ne transformăm în locuitori ai pădurii.)

2. Mersul pe picioare. (Vulpe)

3. Mersul pe călcâie.

4. Mersul pe fese. (Urs)

5. Sărituri pe două picioare. (Iepurașii mici)

6. Mersul pe mâini și pe picioare. (Elan)

7. Salturi de sărituri. (Veveriţă)

8. Mergi cu pasi lungi. (Lup)

9. Funcționare normală. (1 min.)

10. Mergeți normal, încetiniți, odihniți-vă.

Te afli unde suntem? Ce ne stă în fața aici?

Partea principală:

Reorganizare în trei coloane.

Educator: Băieți, am mers departe în pădure și acum, pentru a ne continua călătoria, trebuie să ne transformăm în copaci.

Exerciții generale de dezvoltare.

Pinul a crescut înalt și și-a întins ramurile spre soare.

1. I.p. Stand principal. 1-Ridicați-vă cu degetele de la picioare, brațele în sus, 2-Reveniți în poziția în picioare. (de 8 ori)

Frumosul brad de Crăciun stă și își mută ramurile.

2. I.p. Poziție de bază, mâinile la umeri. Rotiți-vă brațele înainte - de 4 ori, înapoi - de 4 ori. (de 4 ori fiecare)

Dar bradul de Crăciun aplecat, ace verzi.

3.I.p. Poziție de bază: picioarele depărtate la lățimea umerilor, mâinile pe talie. 1- mâini la umeri, 2- aplecare înainte, brațe înainte, 3- mâini la umeri, 4- i.p. (de 8 ori)

4. I.p. Poziție de bază: picioarele depărtate la lățimea umerilor, mâinile în spatele capului. 1- înclinați spre dreapta, ridicați în același timp brațele în sus, 2- reveniți în poziția în picioare, 3-4 faceți același lucru în cealaltă direcție. (4-5 ori)

Vine vântul și copacii scutură totul.

5. I.p. Întins pe spate, picioarele drepte, mâinile în spatele capului. 1- ridicați picioarele și capul, 2- reveniți la i.p. (de 6 ori)

6. . I.p. Întins pe burtă, cu brațele în fața ta. 1- misca-ti bratele inapoi, apuca-ti degetele de la picioare si balanseaza-te, 2- intoarce-te la i.p. (de 6 ori)

Ploaia frecventă toarnă și se revarsă, copacul nostru crește.

7. I.p. Poziție de bază, picioare încrucișate, mâini pe centură. 1- stai incet pe podea, 2- ridica-te in picioare fara a schimba pozitia picioarelor si fara a te sprijini pe maini, 3-4 la fel. (de 5 ori)

Norii curgeau pe cer și am tremurat cu toții împreună.

8. I.p. Poziție de bază, mâinile pe centură. Sărituri pe două picioare, 1- picioare depărtate, brațele în sus cu palme deasupra capului, 2- I.P. Repetați de 4-5 ori pentru 10 sărituri, alternând cu mersul pe jos.

Educator: Bravo băieți, am venit la râu și acum trebuie să-l traversăm.

Exerciții de echilibru de 3 ori.

Trecem peste pod, peste râu.

1. Mers pe o bancă de gimnastică, pășind peste obiecte (cuburi)

Mergem pe o potecă îngustă.

2. Mers de-a lungul unei frânghii întinsă pe podea, cu pas întins, cu brațele în lateral.

Să culegem toate merele din măr.

3. Urcarea sub arc. Urcă-te sub arc, ridică-te, îndreaptă-te, sari cu o palmă deasupra capului. (Ia mărul)

Mlaștină de mlaștină.

4. Sărind din cerc în cerc.

Educator: Bine făcut. Așa că ne-am dus la coliba lui Baba Yaga.

Nu face zgomot, nu striga,

Pentru că aici este o colibă

Nu trăiește o bătrână bună,

Și bunica rea este Yozhka,

Picior de os.

Joc în aer liber: " bunica - Yozhka"

Suntem băieți amuzanți

Ne place să sărim și să ne jucăm.

Bunica - Yozhka, încearcă să ne ajungi din urmă.

Unu, doi, trei - prind-o.

Educator: Ei bine, băieți, ne-am culcat cu Vanya. Dar până când am ajuns la coliba lui Baba Yaga, am parcurs un drum foarte lung și dificil, să stăm în poienă, să ne relaxăm și să ne jucăm cu ochii.

Copiii pronunță cuvinte și efectuează mișcări:

O bufniță stă pe un pin, ne mișcăm privirea

O vulpe stă sub un pin. sus – jos;

Bufnița a rămas pe pin, cu mișcări circulare în sensul acelor de ceasornic

Vulpea dispăruse sub pin. Săgeată și contra.

Educator: Băieți, acum închidem ochii, ne întindem mai comod în poiană, relaxați-vă, odihniți brațele și picioarele. (Relaxare, muzică calmă)

Educator : Ei bine, acum că băieții s-au odihnit, ne putem întoarce acasă. Ați făcut cu toții o treabă bună cu toate sarcinile.

Cine a mers cel mai bine pe podul îngust?

Răspunsurile copiilor.

Cine a mers cel mai bine pe cărarea îngustă?

Răspunsurile copiilor.

Ai sărit din cucui în cucui?