Het werk van een dikke haas. Literatuurles over het onderwerp “L.N.
Onderwerp: L. Tolstoj "Haren", N. Rubtsov "Over de haas"
Doel: Maak verder kennis met het werk van L. Tolstoj, introduceer de biografie van N. Rubtsov, nieuwe werken.
Taken:
Verbeter de leesvaardigheid, ontwikkel het vermogen om genre en thema te bepalen, ontwikkel artistieke perceptie bij het luisteren naar een gedicht.
Ontwikkel monoloogtoespraak, breid de woordenschat en verbeeldingskracht van studenten uit.
Ontwikkel een gevoel van empathie en liefde voor de natuur.
Geplande resultaten
Cognitieve onderwijsactiviteiten: leerlingen kennis laten maken met het werk van L.N. Tolstoj "Haren";
werken aan het ontwikkelen van leesvaardigheid;
de horizon van studenten verbreden, taalkundige middelen observeren, spraak ontwikkelen, vermogen om te vergelijken, analyseren wat ze lezen; kritisch denken ontwikkelen;
bij studenten het vermogen ontwikkelen om met verschillende informatiebronnen te werken: tekening, model, leerboek;
Regelgevende leeractiviteiten: ontwikkel het vermogen om een educatieve taak op te stellen, manieren te plannen om deze op te lossen; bij schoolkinderen het vermogen ontwikkelen om hun acties te evalueren en te controleren;
Communicatieacties:
Ontwikkel het vermogen om te onderhandelen, rollen te verdelen en gezamenlijk naar oplossingen te zoeken.
Persoonlijke leeractiviteiten:
Maak cognitieve activiteit wakker. Ontwikkel interesse in de natuur, cultiveer vriendschappen.
Apparatuur: portret van de schrijver, illustraties van hazen, computer, projector, scherm, PowerPoint-presentatie, audio-opname “Hares. L.N. Tolstoj", tentoonstelling van boeken van Tolstoj, Rubtsov.
1. Organisatorisch moment
Groeten. U zult het er waarschijnlijk mee eens zijn dat literatuur een buitengewoon magisch land is. Auteurs zijn tovenaars. En iedereen heeft een toverstaf. De auteur heeft dit woord. Met één pennenstreek kan hij eenvoudige woorden omzetten in ongebruikelijke, mysterieuze woorden. Of geef ze gewoon een nieuwe betekenis. Als je niet over het woord nadenkt, begrijp je de betekenis niet. En alleen een oplettende lezer kan het ontrafelen. Bent u een aandachtige lezer?
2. Kennis van studenten actualiseren.
a) Literaire warming-up.
Kinderen lezen fragmenten uit sprookjes.
– Ontdek uit welk sprookje de held komt?
“Er waren eens een vos en een haas. De vos had een ijshut en de haas een basthut. De lente is aangebroken, de vossenhut is gesmolten. Dus vroeg de vos of hij de haas mocht bezoeken. Ja, ze heeft hem zelf de hut uit geschopt.’
“Ik sprong de heuvel op en ging zitten. De honden zagen de haas, gooiden de kraai - en na hem zat de kraai weer op het hek. De haas heeft de honden verlaten.”
“En het konijn rende het bos in, ging onder een struik liggen en dacht: “Wat een passies!” Vier jagers achtervolgden mij, allemaal met honden; zodra mijn benen mij wegvoerden!”
– Wie is de hoofdpersoon van sprookjes?
– Hoe lijken de hazen uit deze sprookjes op elkaar?
– Waarom is de haas laf in volksverhalen? (Dit is een observatie van de gewoonten van het dier.)
2. Werken met tekst
Hier is de tekst. De opdracht voor jou is de volgende: je leest de tekst en maakt aantekeningen in de kantlijn. Als je dit weet, zet dan + in de kantlijn, als je het niet wist - , en als je bepaald materiaal echt leuk vond, zet het dan!
Wat wist jij over hazen?
Wat wist je niet, maar heb je wel geleerd van deze tekst?
In welk materiaal was je vooral geïnteresseerd?
Generalisatie
3. Lesdoelen stellen.
– Vandaag maken we kennis met twee werken over hazen, van L. Tolstoj en N. Rubtsov, en vergelijken we hoe verschillend je over hetzelfde kunt praten.
– Kijk naar het portret van L.N. Lev Nikolajevitsj Tolstoj (1828-1910)
Lev Nikolajevitsj Tolstoj, Russische schrijver, werd geboren op 9 september 1828 op het landgoed Yasnaya Polyana.
Hij bracht zijn jeugd door op het landgoed Yasnaya Polyana in de provincie Tula, Moskou en Kazan. Hij werd vroeg wees en werd opgevoed door voogden.
Thuisonderwijs gekregen. Daarna ging hij naar de Kazan Universiteit. In 1851 ging hij het leger in en werd naar de Kaukasus gestuurd. Heeft onderscheidingen.
Later gaat hij naar het buitenland en maakt kennis met Europese scholen.
Teruggekeerd naar Yasnaya Polyana opende Lev Nikolajevitsj Tolstoj een school voor boerenkinderen, gaf daar zelf les en besloot een educatief boek voor de kleintjes te schrijven. Hij noemde het ‘ABC’, maar het leek meer op een encyclopedie in vier delen. Vervolgens richt Lev Nikolajevitsj scholen op in andere dorpen.
Welke werken van L.N.
(Kostochka, Samen is het druk, maar apart is het saai...)
4. Nieuw materiaal bestuderen.
a) Voorbereidende werkzaamheden
O-HOT-NI-KI-jagers
PRO-KLA-DY-VA-ET ligt
PRO-SY-PA-YUT-SYA wordt wakker
HURT-TA-IV-SHIS verstopt
PU-GA-YUT-SYA is bang
PU-TA-YUT-SYA zijn in de war
haasten zich
HET ZAL NIET veranderen
b) Woordenschatwerk. Er zullen moeilijke woorden in de tekst voorkomen.
– Wat bedoelen ze?
De dorsvloer is een platform voor het dorsen van geperst graan.
Bonenhazen zijn hazen die op dorsvloeren leven.
Geen idee - traag van begrip, zinloos.
Verdrietig - verdrietig, verdrietig.
Winterwinters zijn planten waarvan de zaden in de herfst in de grond worden gebracht.
Het ontwikkelt zich enige tijd vóór het begin van de winterkou, gedurende welke het inactief blijft, komt dan weer tot leven in de lente van het volgende jaar, voltooit het grootste deel van zijn ontwikkeling dit jaar, en tegen het einde daarvan, of iets eerder, het draagt vrucht;
c) Basislezen voor leerlingen.
– Tot welk genre behoort het werk? Bewijs het. (Het verhaal is een kort werkje, het beschrijft het gedrag van een haas, er zijn weinig karakters.)
– Met welk doel schreef L. Tolstoj het verhaal? (Voor boerenkinderen van een school in Yasnaya Polyana. Met zijn verhalen beantwoordde L. Tolstoj de moeilijkste kindervragen).
– Welke nieuwe dingen heb je geleerd over het leven van dieren, hun gewoonten, relaties tussen mensen en onze kleinere broers?
d) Herhaald lezen door studenten
| Soorten hazen | Waar voeden ze zich mee | Wie zijn hun vijanden | Hoe ze gered worden |
| kippenvel van bonen |
| Soorten hazen | Waar voeden ze zich mee? | Wie zijn hun vijanden? | Hoe worden ze gered? |
| Boomschors | Jagers, honden, wolven, vossen | Verwarde nummers |
|
| Wintergewassen en gras | Kraaien, adelaars | Verwarde nummers |
|
| Gumenniki | Brood granen | Mensen, honden | Verwarde nummers |
Controle van de ingevulde tabel
Welke nieuwe dingen heb je geleerd uit het leven van hazen?
Denk je dat dit een artistiek of wetenschappelijk verhaal is? Laten we eerst het verschil tussen deze typen vertellen.
Lees hoe L.N. Tolstoj beschrijft hazen.
-Welk bekend literair apparaat zag je in de beschrijving?
Vergelijking. Geef voorbeelden. Ze vergelijken waar hazen van verschillende soorten zich mee voeden en hoe ze aan vijanden ontsnappen.
Een klein wit konijntje zit en wiebelt met zijn oren.
Het is koud voor het konijn om te zitten, hij moet zijn kleine pootjes verwarmen.
Poten omhoog, pootjes omlaag,
We stonden op onze tenen en hurkten toen,
Zodat je pootjes niet koud worden.
e) Spreekwoorden verzinnen (in groepen).
Als je twee hazen achtervolgt, vang je geen van beide.
De vos leeft van sluwheid, en de haas van behendigheid.
De haas is al grijs - hij heeft genoeg problemen gezien.
De poten dragen de haas, de tanden voeden de wolf, de staart beschermt de vos.
- Controleer hoe je de spreekwoorden hebt gecomponeerd.
Leg de betekenis van het laatste spreekwoord uit. (Van al onze dieren kan alleen een windhond een haas vangen. Als een haas in gevaar is, galoppeert hij met snelheden tot 65 km/u.
f) Primaire lezing van het gedicht van N. Rubtsov.
Nikolai Rubtsov werd geboren op 3 januari 1936 in de regio Archangelsk. In 1940 verhuisde hij met zijn gezin naar Vologda, waar de Rubtsovs in de oorlog werden betrapt. De jongen werd vroeg wees - zijn vader ging naar het front en stierf in 1941. In 1942 stierf zijn moeder en Nikolai werd naar het Nikolsky-weeshuis in de regio Vologda gestuurd, waar hij afstudeerde van zeven schoolklassen.
Van 1950 tot 1952 studeerde de toekomstige dichter aan het Forestry College. Daarna werkte hij als brandweerman, studeerde aan een mijnbouw- en scheikundige technische school en was arbeider op een experimenteel militair oefenterrein in Leningrad.
Van oktober 1955 tot 1959 diende hij in het leger van de Noordelijke Vloot (met de rang van matroos en senior matroos). Na de demobilisatie woonde hij in Leningrad en werkte afwisselend als monteur, brandweerman en stijltang in de Kirov-fabriek. In zijn ziel leeft hij echter met poëzie en besluit daarom zijn lot te veranderen.
In juli 1962 publiceerde hij zijn eerste getypte bundel, Waves and Rocks. In 1969 studeerde Rubtsov af aan het Literair Instituut. Hij stierf per ongeluk tijdens een familieruzie op 19 januari 1971.
– Nu zullen we kennis maken met zijn werk "Over de Haas".
- De leraar leest.
– Wat zijn je indrukken?
– Welke gevoelens ontstonden er in je hart?
– Welke afbeeldingen heb je in je verbeelding getekend?
g) Herhaaldelijk voorlezen van het gedicht aan de leerlingen.
Inhoudelijke vragen:
– Tot welk genre behoort het werk? Verantwoorden. (Gedicht - in poëtische vorm, rijm.)
– Waar hebben de auteur en de haas elkaar ontmoet?
– Hoe gedroeg elk van hen zich? Lees het.
– Waar dacht de haas aan nadat hij de dichter had ontmoet? Lees het.
– Wie is opa Mazai?
g) Een gedicht lezen (in tweetallen).
– Hoe denkt de auteur over de haas? (Goedaardig, opgewekt, met liefde.)
– Wat denk je dat de auteur van dit gedicht aan de lezers wilde overbrengen? (De haas is eenzaam, een laf dier.)
– Wie denkt dat hij goed voorbereid is op expressief lezen?
h) Expressieve lezing van het gedicht.
- Leeswedstrijd.
5. Vergelijking van werken.
Vandaag maakten we in de klas kennis met twee werken.
– Hoe zijn de werken die we in de klas hebben ontmoet anders? (Verhaal, vers.)
- Wat gebruikelijk? (Onderwerp: over de haas.)
– Zit er wetenschappelijke informatie in het verhaal van L. Tolstoj? En in het gedicht van N. Rubtsov?
– Welk werk heeft je nieuwe informatie over de haas gegeven? Heeft het uw gevoelens beïnvloed?
– Waar zit meer fictie van de auteur in het verhaal van L. Tolstoj of in het gedicht van N. Rubtsov?
– Conclusie: De werken zijn verschillend van genre, verenigd door één thema.
Het verhaal geeft wetenschappelijke informatie, het gedicht raakte de gevoelens.
– In welke andere werken van het genre komt de haas voor? (Sprookjes, liedjes, educatieve literatuur
6. Reflectie:
– Wat herinner je je het meest van de les?
– Wat interesseerde je? Wat beïnvloedde?
– Denk je dat je in de klas hebt gewerkt?
Er staan konijntjes op uw bureau, schrijf daarop uw indruk van de les. Als je de les leuk vond, plaats ze dan in het bos, zo niet, laat ze dan op het bureau liggen.
7. Huiswerk: (optioneel)
basisschoolleraar
MBOU "NOSH nr. 14", Birobidzhan
Klasse: 2, onderwijscomplex "Harmonie".
Literaire leeslesmethoden en technieken gebruiken om het kritisch denken van studenten te ontwikkelen.
Onderwerp: “L.N. Tolstoj. Hazen"
Doel: ontwikkeling van leesvaardigheid.
Geplande resultaten
Cognitief leeractiviteiten: studenten kennis laten maken met het werk van L.N. Tolstoj "Haren";
werken aan het ontwikkelen van leesvaardigheid;
de horizon van studenten verbreden, taalkundige middelen observeren, spraak ontwikkelen, vermogen om te vergelijken, analyseren wat ze lezen; kritisch denken ontwikkelen;
bij studenten het vermogen ontwikkelen om met verschillende informatiebronnen te werken: tekening, model, leerboek;
Regelgevende educatieve activiteiten: het vermogen ontwikkelen om een leertaak op te stellen en manieren te plannen om deze op te lossen; bij schoolkinderen het vermogen ontwikkelen om hun acties te evalueren en te controleren;
Communicatieve acties:
Ontwikkel het vermogen om te onderhandelen, rollen te verdelen en gezamenlijk naar oplossingen te zoeken.
Persoonlijk leeractiviteiten:
Maak cognitieve activiteit wakker. Ontwikkel interesse in de natuur, cultiveer vriendschappen.
Apparatuur: portret van de schrijver, illustraties van hazen, computer, projector, scherm, PowerPoint-presentatie, audio-opname “Hares. L.N. Tolstoj”, gedrukte vellen met de biografie van de auteur, kaarten om in paren te werken.
Tijdens de lessen
Tijd organiseren
— Het doel van onze les is om te blijven werken aan het ontwikkelen van leesvaardigheid.
- Hoe begrijp je dit? Dia 2
Leesvaardigheid - bewustzijn, correctheid, vloeiendheid,
Welke andere vaardigheden zijn nodig?
(vermogen om in een groep of paar te werken)
2. Huiswerk controleren:
— Met welk werk heb je thuis gewerkt? (N. Rubtsov. Over de haas.)
- Welk werk is dit? Waarom?
(artistiek, roept gevoelens op)
– Welke gevoelens ga je overbrengen?
— Een gedicht uit je hoofd beluisteren (2-3 personen)
— Welk criterium gaan we evalueren?
Over het waarderen van storytelling op een vierpuntsschaal.
(Er staat een beoordelingsschaal op het bord.)
- Wat was de taak?
– Welke vaardigheden waren nodig?
3 . Methodisch receptie "Basket met concepten".
Heb je ontdekt wie het is?
Wat kun je over deze persoon zeggen als je naar het portret van een schrijver kijkt? Welke associaties kwamen naar voren? Dia 3.
Compilatie "TROS":
Conclusie:
L.N. Tolstoj - schrijver - verhalen - fabels - sprookjes - waren - heldendichten - multi-genre - over kinderen - over de natuur - over het moederland - artistiek - roept gevoelens op
Laten we logische ketens uitvoeren (via records). Dia 4.
4. Methode “Lezen met markeringen”.
Weet jij alles over deze schrijver?
Gebruik bij het lezen van een biografie een potlood om aantekeningen in de kantlijn te maken. Dia 5.
V – wist al
+ - iets nieuws geleerd
?- Ik wil het weten
Lev Nikolajevitsj Tolstoj (1828-1910)
Hij bracht zijn jeugd door op het landgoed Yasnaya Polyana in de provincie Tula, Moskou en Kazan. Hij werd vroeg wees en werd opgevoed door voogden.
Thuisonderwijs gekregen. Daarna ging hij naar de Kazan Universiteit. In 1851 ging hij het leger in en werd naar de Kaukasus gestuurd. Heeft onderscheidingen.
Later gaat hij naar het buitenland en maakt kennis met Europese scholen.
Teruggekeerd naar Yasnaya Polyana opende Lev Nikolajevitsj Tolstoj een school voor boerenkinderen, gaf daar zelf les en besloot een educatief boek voor de kleintjes te schrijven. Hij noemde het "ABC" maar het leek meer op een encyclopedie in vier delen. Vervolgens richt Lev Nikolajevitsj scholen op in andere dorpen.
a) Zelfstandig lezen van een autobiografie (elk heeft gedrukte vellen) met aantekeningen.
b) Verificatie.
Wat voor nieuws heb je geleerd?
Museum - landgoed Yasnaya Polyana - V Shchekinsky-district Tula-regio Dia 6. ( show plaats op de kaart Rusland).
Conclusie: – We zullen doorgaan met het lezen van de werken van L.N.
5. Werk aan nieuw materiaal.
Methodisch techniek "Aanname".
- Kijk naar de tekening, bepaal het thema van het werk (demonstratie op het scherm - een tekening van hazen). Dia 7.
Onderwerp: over dieren.
- Wat weet je over deze dieren?
– Hoe zou je het noemen?
— Bepaal het genre van het werk.
Luisteren naar de tekst - audio-opname“Hazen. L.N. Tolstoj" ( door te klikken) Dia 7
Voorleesopdracht: (Dia 8)
1. Bepaal het genre van het werk, het type tekst.
2. Beantwoord de vraag: Wat interesseerde je?
Brainstormen na de luistersessie tekst.
— Bepaal het genre van het werk, het type tekst. Bewijzen.
- Wat interesseerde je?
- Wat zeggen ze over hazen?
— Bepaal het type tekst. Bewijs het.
6. Lexicaal werk.
– Welke woorden begreep je niet? Dia 9.
Op de dorsvloeren * (p.48)
Gumenniki
- Hoe begrijp je de uitdrukkingen?
-Uitlezenь interpretatie in het woordenboek. (Woordenboek door SI Ozhegov)
Winterwinters zijn planten waarvan de zaden in de herfst in de grond worden gebracht.
Het ontwikkelt zich enige tijd vóór het begin van de winterkou, gedurende welke het inactief blijft, komt dan weer tot leven in de lente van het volgende jaar, voltooit het grootste deel van zijn ontwikkeling dit jaar, en tegen het einde daarvan, of iets eerder, het draagt vrucht;
De dorsvloer is een platform voor het dorsen van geperst graan.
Bonenhazen zijn hazen die op dorsvloeren leven.
Geen idee - traag van begrip, zinloos.
Verdrietig - verdrietig, verdrietig.
Welke vaardigheden waren nodig?
Muzikale lichamelijke oefening.
7. Herhaald analytisch lezen in delen.
— Bewijs dat de tekst wetenschappelijke feiten bevat.
In tweetallen de tabel invullen.
Paarwerktaak: vul de tabel in.
De criteria zijn om de feiten kort weer te geven.
tafel 1
Waar voeden ze zich mee | Wie zijn hun vijanden | Hoe ze gered worden | |
Waar voeden ze zich mee | Wie zijn hun vijanden | Hoe ze gered worden | |
Boomschors | Jagers, honden, wolven, vossen. | ze verwarren hun sporen |
|
Wintergewassen en gras | Kraaien, adelaars. | ze verwarren hun sporen |
|
Gumenniki | Brood granen | Mensen, honden. | ze verwarren hun sporen |
Verificatie (evaluatie van werk volgens geselecteerde criteria)
volgens het patroon op het scherm. Dia 10.
— Welke nieuwe dingen heb je geleerd van het leven van hazen? (1 paar op het bord vertelt)
- Welke literair apparaat gebruikt de auteur in het werk? ( beschrijving) Geef voorbeelden. Dia 11.
Lees hoe L.N. Tolstoj beschrijft hazen.
Welk bekend literair apparaat heb je in de beschrijving gezien?
Vergelijking. Geef voorbeelden. Ze vergelijken waar hazen van verschillende soorten zich mee voeden en hoe ze aan vijanden ontsnappen.
Wat betekent literair apparaat? oppositie?Geef voorbeelden.
— Stel je vragen aan de hand van de tekst.
— Waarom baarde de tekst je geen zorgen?
Conclusie: Het verhaal “Hares” is wetenschappelijk en leerzaam. Daarin geeft de auteur informatie over welke soorten hazen er zijn, waar ze zich mee voeden, wie hun vijanden zijn en hoe ze ontsnappen. Dia 12 -13.
Laten we teruggaan naar het begin van de les. Vergelijk werken.
Wat hebben zij gemeen met elkaar? (het onderwerp is hetzelfde: hazen, maar de soorten zijn verschillend) Dia 14.
- Wat was de taak? Is het je gelukt? Bewijs het.
Welke vaardigheden waren nodig?
Wat zou je over het werk willen zeggen?
Conclusie:(Kort verhaal, maar veel feiten)
8. Samenvatting: het samenstellen van een “synchronisatie”. Dia's 15-16.
1. Schrijf een zelfstandig naamwoord over het onderwerp.
2. 2 bijvoeglijke naamwoorden
3. 3 actiewoorden
4. Aanbieding
5. Het woord is de betekenis van het onderwerp.
Huiswerk: lezen pp. 48 – 49 bereid een verhaal over hazen voor, dia 17.
Boshazen voeden zich 's nachts met boomschors, veldhazen voeden zich met wintergewassen en gras, en bonenhazen voeden zich met graankorrels op dorsvloeren. Tijdens de nacht maken hazen een diep, zichtbaar spoor in de sneeuw. Hazen worden bejaagd door mensen, honden, wolven, vossen, kraaien en adelaars. Als de haas eenvoudig en recht had gelopen, zou hij 's ochtends langs het pad zijn gevonden en gepakt; maar de haas is laf, en lafheid redt hem.
De haas loopt 's nachts zonder angst door velden en bossen en maakt rechte sporen; maar zodra de ochtend aanbreekt, worden zijn vijanden wakker: de haas begint het geblaf van honden te horen, het gekrijs van sleeën, de stemmen van mensen, het geknetter van een wolf in het bos, en begint heen en weer te rennen. angst. Hij galoppeert naar voren, wordt ergens bang van en rent weer terug. Als hij iets anders hoort, springt hij uit alle macht opzij en galoppeert weg van het vorige pad. Opnieuw klopt er iets - opnieuw draait de haas zich om en springt weer opzij. Als het licht wordt, gaat hij liggen.
De volgende ochtend beginnen de jagers het spoor van de haas te demonteren, raken in de war door dubbele sporen en verre sprongen en zijn verrast door de sluwheid van de haas. Maar de haas dacht er niet eens aan sluw te zijn. Hij is gewoon bang voor alles.
Het verhaal is prachtig.
Terwijl je leest, zie je een bange haas, die niets anders doet dan rondrennen,
beweegt zijn oren, luistert en rent weg van het geluid. Ik citeer de laatste alinea van het verhaal.
“De volgende ochtend beginnen de jagers het spoor van de haas te onderscheiden, raken in de war door de dubbele sporen en verre sprongen en zijn verrast door de sluwheid van de haas. Maar de haas dacht er niet eens aan sluw te zijn. Hij is gewoon overal bang voor. ”
L.N. maakte de haas te dom. De haas rent 's nachts omhoog en legt meer dan een kilometer af. Alle sporen kunnen in twee hoofdgroepen worden verdeeld. Eén groep sporen houdt verband met het zoeken naar voedsel en met het voeren zelf. Jagers onderscheiden deze sporen niet.
Na het voeren gaat de haas naar bed. Maar voordat hij gaat liggen, laat elke haas, laten we zeggen, een rituele groep sporen achter, een soort haasbeschermend schild.
Er zijn relatief weinig van dergelijke sporen. Er zit een patroon, een patroon in deze sporen. Dit zijn de sporen die aan jagers zijn gericht om ze in verwarring te brengen en te misleiden.
In de figuur laat ik een relatief eenvoudige versie van ‘rituele’ sporen zien. De haas verscheen op het bed aan de linkerkant, voerde zijn ritueel uit en ging onder een struik liggen, bij punt 5 (v.5). De gepresenteerde afbeelding van de nummers, als we de versie accepteren
"De haas rent weg voor geluiden", zou het als volgt worden uitgelegd. De haas volgde dit traject precies omdat er afwisselend geluiden te horen waren vanuit de punten A, B, C, D. Bij punt 1 keerde de haas terug omdat een hond naar A blafte; in 2 - hij rende opzij, omdat in B de tractor begon te ratelen; op 3-jarige leeftijd draaide hij zich om omdat het geluid van een bijl te horen was in C, en op 4-jarige leeftijd snelde hij opzij omdat een koe balkende in D. De haas besloot dat hij omsingeld was en vluchtte voor de geluiden, en verstopte zich onder een struik 5.
Dergelijke verklaringen zijn uiteraard volslagen onzin.
Dubbele sporen en zijsprongen (kortingen van ongeveer 2 meter) hebben niets met geluiden te maken.
En waar kan een ordelijk systeem van geluiden vandaan komen in een ver besneeuwd veld? Alles wat de haas doet voordat hij gaat liggen, doet hij opzettelijk en bewust.
De haas is erg slim en sluw. Wanneer de haas terugkeert van punt 1 naar punt 2, van punt 3 naar punt 4, maakt hij dezelfde schommelingen, stappen op dezelfde sporen. Hij kiest een geschikte plek om opzij te springen. Hij springt op een zwarte heuvel of op het gras. Laat een nauwelijks merkbaar gat achter in losse sneeuw. Het vinden van een kortingsplek en het vervolgen van de route kan soms lastig zijn.
Maar de sporen zijn ontrafeld. De jager nadert t.5. Het bed is leeg. Frisse, lange swings komen van haar. De haas ging naar huis en volgde het spoor van de jager.
Bij het zien van een jager zal de haas niet roekeloos halsoverkop opspringen om ‘weg te komen’. Hij begint alles te evalueren, wegen en berekenen. Blijf onopgemerkt op zijn plaats of ga onopgemerkt weg. De haas neemt de controle over elke beweging van de jager en de richting van zijn blik. De jager keek weg, keek naar zijn voeten - de veters van zijn schoenen gingen los - de haas stond op en vertrok. De jager gleed uit en balanceerde om niet te vallen. De haas staat op en vertrekt. Ik heb een haas zien kruipen. Hij kroop uit zijn bed op het gras. Hij kroop ongeveer twee meter en verdween achter een mierenheuvel. Terwijl ik verrast was, vertrok de haas.
Ik zal je nog twee verhalen vertellen.
Er viel hevige sneeuwval. Het heeft geen zin om te gaan jagen na zo'n sneeuwval. Haassporen zul je niet vinden. De haas ging liggen. Wacht tot anderen erven: vossen, honden, mensen. Ik ben binnen twee dagen vertrokken. De sneeuw is diep, droog en donzig.
Ik heb snel het gewenste pad gevonden en “genomen”. Hij begon te volgen, jammerend: 'Stap niet op het hazenpad, kijk vaker achterom.'
Dubbele sporen doorgegeven, kortingen, twee valse leugens. Ik nader het "laatste punt". De sneeuw is verstoord.
Een streng oud gras steekt onder de sneeuw uit. Er is geen spoor terug. Er zijn geen nevenkortingen. De haas heeft geen vleugels. Dus hij is hier. Ik blijf daar even staan. Geen beweging. Ik beweeg mijn rechterbeen naar achteren en schop de haas letterlijk onder de sneeuw vandaan. De haas rolde eruit. Ging zitten. Staarde naar me. Ik zal niet zeggen wat hij in mij zag. Ik zag angst, verwarring en verbijstering in zijn ogen. Hij kon er niet achter komen of het allemaal een droom of realiteit was. Ik merkte niet dat de haas trilde, hij beefde van angst. Het is waar dat onze persoonlijke communicatie niet langer dan een seconde duurde.
Ik kwam terug van de jacht in de sneeuw. Met een haas. Ik liep langs de heuvel. Beneden was een ravijn. Ooit werd hij neergemaaid en viel hij op door zijn witheid. Langs het ravijn, op een afstand van een kilometer, lag een bosgordel.
Ik merkte niet waar en wanneer de haas opstond. Hij liep de helling af. Ik begon te observeren. De haas liep langs het ravijn richting de bosgordel. Af en toe bleef hij staan en keek om. Ik stak de bosgordel over, rende ongeveer vijftig meter en ging zitten. Het gedrag van de haas ontmoedigde me verder. Hij begon heen en weer te rennen, joggend.
De eerste gedachte die bij mij opkwam was: er is iets met de haas gebeurd, hij werd gek. De actie duurde 5-7 minuten. Toen verdween de haas in de sneeuw. En pas toen begreep ik het: hij verwarde zijn sporen om laag te blijven liggen.
En ik besefte ook: naar voetafdrukken kijken is één ding. Maar het is een heel ander gezicht om een levende, actieve haas te zien, die zijn sporen in de war brengt.
Over de wijsheid en sluwheid van de haas kun je veel (lang) schrijven (praten).
Nu maakt de haas moeilijke tijden door. De haas wordt achtervolgd in auto's van verschillende merken. De haas wordt neergeschoten met wapens van verschillende systemen.
Help, Heer, de haas! Red en bewaar hem!
L.N. Tolstoj voor kinderen. Hazen. M., 1961, p.50
Recensies
“Alles wat de haas doet voordat hij gaat liggen, doet hij opzettelijk en bewust.” - bedankt hiervoor! Voor ‘bewust’ en ‘opzettelijk’.
De laatste tijd zien maar weinig mensen bewustzijn bij dieren. Zelfs ethologen zijn bang om er hardop over te praten. Ze gebruiken ‘redelijk gedrag’, ‘rationeel’, enz. En niemand vermeldt zelfs de bedoelingen van dieren, die ze heel bewust proberen te realiseren.
Wetenschappers kunnen echter wel worden begrepen - als we de aanwezigheid van bewustzijn in het gedrag van dieren toegeven, dan is het noodzakelijk om te erkennen dat elk levend wezen een ziel heeft, en dit is al "anti-wetenschappelijk".
