올림피아드 개최 방법론. 주제 올림피아드 준비 및 실시를 위한 방법론적 권장 사항
원고로서
비슈네폴스키 블라디미르 이고레비치
준비 및 실행을 위한 방법론적 기반
그래픽 분야의 올림피아드
고등학교에서
전문 분야 13.00.02 - 이론 및 방법론
일반적인 기술 분야를 가르치는
후보자의 과학 학위 논문
교육학
모스크바 2000
이 작업은 모스크바 교육 주립 대학 기술 및 기업가 정신 학부 기계 공학과에서 수행되었습니다.
과학 디렉터:
교육학 박사, Pavlova A.A.
공식 상대:
교육학 박사, Shishov S.E. 교수
교육학 후보자, 부교수 Bystroye V.M.
선도적인 조직- D.I.의 이름을 딴 러시아 화학 기술 대학교 멘델레예프
변호는 2000년 12월 18일 오후 3시에 모스크바 교육 주립 대학교(주소: 119435, Moscow, M. Pirogovskaya, 29, room)에서 열리는 논문 위원회 D 053.01.16 회의에서 이루어질 것입니다. 아니요.
논문은 MPGU 도서관 주소: 119882, Moscow, M. Pirogovskaya, 1에서 찾을 수 있습니다.
과학부 장관 Sharonova N.V.
작업에 대한 일반적인 설명
이 논문은 그래픽 분야의 지역 및 전 러시아 올림피아드를 위해 학생과 대학 팀을 준비하기 위한 방법론을 찾는 문제를 탐구합니다. 대학, 도시, 지역 및 러시아 규모의 그래픽 분야에서 올림피아드를 조직하고 진행하는 방법론을 개발하는 문제도 고려됩니다. 연구는 설문지를 사용하고 교육적 현상과 상황을 관찰하여 확인하고 탐색하는 성격을 띠고 있습니다.
관련성이 연구는 교육 과정의 한 형태인 올림피아드가 모든 참가자, 특히 학생의 지적 수준을 높이는 데 기여한다는 사실에 의해 결정됩니다. 이는 창의적으로 개발되고 종합적으로 교육받은 전문가에 대한 수요가 꾸준히 증가하고 있는 현 시점에서 중요합니다.
작업의 관련성은 일반적으로 학생들 사이의 올림피아드 준비 및 실시 분야, 특히 고등 교육의 그래픽 분야에서 체계화되고 충분히 완전한 방법론적 개발이 부족하다는 점에서도 결정됩니다. 현대 교육 발전의 주요 추세는 인본주의적이며 개인 개발에 중점을 둡니다. 동시에, 최근 수십 년 동안 교육 분야에서 발전한 접근 방식은 인지 중심적이라는 특징을 가질 수 있습니다. 이러한 모순을 없애기 위해 다양한 형태의 비공식 교육을 활용하는 것이 가능합니다.
올림피아드는 비형식 교육의 하나로 인간의 주도성에 중점을 두고 있으며, 유연하고 개별화되었으며 창의적인 지식을 얻을 수 있는 기회를 제공하는 개방형 교육 환경입니다.
따라서 올림피아드 운동 방법론의 구성요소를 개발하는 것이 적절합니다. 본 연구는 고등교육 그래픽 분야의 올림피아드 준비 및 개최에 중점을 두고 있습니다.
이 연구의 목적은 그래픽 분야 훈련 과정에서 대학생들의 교육적이고 창의적인 활동입니다.
연구대상그래픽 분야의 올림피아드를 위한 대학 팀을 준비하는 과정에서 학생들의 창의적 능력을 개발하기 위한 방법론입니다.
이 연구의 목적은 그래픽 분야에서 지역 및 전 러시아 올림피아드를 위한 대학 팀을 준비하는 방법론과 이를 수행하는 방법을 개발하는 것입니다.
연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 설정되었습니다. 작업:
- 올림피아드의 중요성을 결정합니다.
- 그래픽 분야의 올림피아드 역사를 분석합니다.
그래픽 분야의 올림피아드를 위한 대학 팀을 준비하기 위한 방법론 버전을 개발하여 상을 받을 수 있도록 합니다.
올림피아드의 결과가 주요 지표 중 하나인 올림피아드에 대한 팀의 준비 수준을 평가하기 위한 매개변수를 개발합니다.
이름을 딴 모스크바 국립 정밀화학 기술 아카데미의 예를 사용하여 팀의 교육 수준에 대한 파일럿 테스트 결과를 평가합니다. 제안된 방법을 사용하는 M. V. Lomonosov(MITHT);
- 현대적인 요구 사항을 충족하는 올림피아드 조직을 위한 옵션을 개발합니다.
우리는 연구를 위해 다음과 같은 작업 가설을 제시했습니다. 제안된 준비 방법론을 사용할 때 주제 준비와 일반적인 창의적 개발로 인해 올림피아드에 참가하는 학생들의 그래픽 분야 교육의 질과 일반적인 지적 수준이 향상됩니다. 올림픽을 위해. 주요 차이점은 제안된 그래픽 학문 교육 방법 및 형태와 특히 지적 발달 수준을 반영하는 개발된 예측 기준을 사용하여 가장 유능한 학생을 선택하기 위한 다단계 시스템을 결합한 것입니다.
본 연구의 이론적, 방법론적 기초는 다음과 같습니다.
- 학습 문제에 대한 개인 활동 접근 방식의 개념
- 교수법의 패턴과 원리;
- 교육 내용 개선을 위한 교육학적 기초
-교육 정보화의 개념.
주제 올림피아드의 실질적이고 절차적인 측면의 특정 문제는 A.N. Kolmogorov, S.L. Sobolev, A.L. Brudno, Yu.M. Brook, N.B. Vasilyeva, A.V. Gavrilov, L. Kaplan. I., Kiryakova B.S., Kotova A.I., Leshchenko A.V., Miropolsky B.I., Molchanov, Morozova E.A., Petrakova I.S., Rosenthal A.L., Savina A. P., Surdin V.G., 특히 Voloshin-Chelpan E.K., Pavlova A.A., Tikhonov-Bugrov 작품의 그래픽 분야주기 D.E., Nikolaev N.S. Dopyrin P.P., Kalinkin V. N.N., Loseva N.V., Posvyansky A.D., Suprun L.I., Pinaeva V.N.
그러나 올림피아드를 준비하고 조직하고 개최하는 방법을 개발하는 데 있어 체계성과 충분한 완성도가 부족합니다.
문제를 해결하기 위해 다음과 같은 연구 방법이 사용되었습니다.
고려 중인 문제에 대한 심리학, 교육학, 과학, 방법론 및 특수 문헌 분석
- 학생을 대상으로 한 설문조사 및 설문조사
- 과목 교사와의 대화 - "회의";
- 전문가와의 대화
- MITHT 팀 훈련 과정에서의 실험 작업
모스크바시와 전 러시아 학생 올림피아드의 대학 팀 훈련 수준에 대한 실험적 테스트;
올림피아드를 위한 MITHT 팀 훈련 결과에 대한 이론적 분석;
-모스크바 및 전 러시아 올림피아드에 대한 이론적 분석.
연구는 3단계로 진행되었습니다.
첫 번째 단계-확인 단계 (1985-1986)-MITHT에서 올림피아드 개최 경험, 도시 올림피아드 준비 방법론 및 모스크바시 올림피아드에서 MITHT 팀의 성과 결과는 다음과 같습니다. 연구하고 분석했습니다. 그 결과, MITHT 팀이 도시 올림피아드에서 9~10위 이상으로 올라갈 수 없는 단점이 확인되었고, 대학 내 올림피아드를 실시하고 모스크바 올림피아드를 위해 팀을 준비하기 위한 방법론의 첫 번째 버전이 제안되었습니다.
두 번째 단계인 발달은 두 개의 하위 단계로 나누어져야 합니다. 첫 번째(1987-1996)에는 대학 올림피아드를 개최하기 위한 방법론의 개발 및 개선, 특히 지역, 즉 모스크바 시티 올림피아드를 위해 대학 팀을 준비하기 위한 방법론 개발에 대한 작업이 계속되었습니다. 두 번째 하위 단계(1997-98)에서는 위의 작업 외에도 지역 올림피아드 개최 방법론이 개발되었습니다. 일반적으로 두 번째 단계는 지역 올림피아드 팀을 준비하고 대학 올림피아드를 조직하고 진행하는 데 이론적으로 일반화되고 체계화된 경험의 결과를 사용하는 것이 특징입니다.
세 번째 단계(1999-2000)(마지막 단계)는 대학 내, 지역, 전체 러시아(절차적 측면) 등 다양한 수준에서 올림피아드를 조직하고 수행하는 방법론의 일반화, 체계화 및 정당화가 특징입니다. 기술 기하학, 엔지니어링 및 컴퓨터 그래픽 분야에서 지역 및 전 러시아 올림피아드를 위해 대학 팀을 준비하는 방법뿐만 아니라 올림피아드 작업에 대한 요구 사항(콘텐츠 측면) 개발.
과학적 참신함연구의 이론적 중요성:
기술 기하학과 공학 그래픽 분야에서 모스크바 시 올림피아드의 역사를 연구하고 분석했습니다.
기술 기하학에서 올림피아드를 위한 대학 팀을 준비하기 위한 방법론이 개발되었으며, 그 핵심은 주제에 대한 심층 연구에 대한 수업과 올림피아드 참가자를 선택하기 위한 다단계 시스템을 결합하는 것입니다.
지역 올림피아드에서 대학 팀원들의 성과 결과를 예측하는 방법론은 지적 발달 수준을 반영하는 네 가지 예측 기준을 기반으로 개발되고 정당화되었습니다.
올림피아드를 위한 대학 팀의 준비 수준을 평가하는 기준이 개발되었습니다. 팀이 득점한 점수 비율, 총 상대 편차 등, 올림피아드 결과는 주요 지표 중 하나입니다.
기술 기하학, 엔지니어링 및 컴퓨터 그래픽 분야의 올림피아드 작업에 대한 복잡한 요구 사항이 개발되었습니다.
- 모든 단계에서 올림피아드를 준비하는 작업에 대한 일련의 요구 사항이 개발되었습니다. 실질적인 중요성 연구는 다음과 같이 개발되었다는 것입니다.
두 번의 대학 올림피아드 결과를 바탕으로 팀을 모집하는 방법론, 즉 대학 내 및 지역 올림피아드를 진행하는 방법론으로 대학 올림피아드는 학생들의 대규모 참여로 두 번에 걸쳐 개최되어야 함을 입증했습니다. ; 지역 올림피아드 개최의 개발 버전에서 검증 및 자금 조달 시스템의 주요 차이점은 다음과 같습니다. - 부서의 자발적 참여 결정과 동시 개최에 기반한 전 러시아 학생 올림피아드 수행 방법론 여러 대도시의 올림피아드 - 불완전한 팀의 결과를 전체 결과로 가져오는 방법으로, 결석한 팀원에게 점수를 추가하는 방식입니다.
방어를 위해 제출됨" - 기술 기하학에 대한 심층 연구에서 개발된 형태와 수업 진행 방법의 조합과 가장 유능한 학생을 선택하기 위한 개발된 시스템으로 구성된 기술 기하학 올림피아드 팀을 준비하기 위한 방법론입니다.
컴퓨터 공학 그래픽 올림피아드 팀을 준비하기 위한 방법론으로, 그 핵심은 그림을 만드는 과정에서 그래픽 편집기와 함께 작업하는 능력에 대한 단계별 교육입니다. -팀의 준비 정도를 객관적으로 평가하는 특정 매개 변수를 계산하는 것으로 구성된 올림피아드 결과를 기반으로 올림피아드를 위한 대학 팀의 준비 수준을 평가하는 방법론, 주요 매개 변수 중 하나는 다음의 결과입니다. 올림피아드;
전 러시아 올림피아드 개최의 절차적 구성 요소에 대한 방법론은 학생 작업에 대한 중앙 집중식 검증을 통해 여러 대학 센터에서 동시에 올림피아드를 개최하는 것입니다.
얻은 연구 결과의 신뢰성과 타당성은 할당된 작업에 적합한 연구 방법의 합리적인 선택과 14년 동안 제안된 방법론에 대한 실험 테스트의 긍정적인 결과를 통해 보장됩니다.
연구결과의 승인 및 시행 기본 조항논문 연구가 보고되고 논의되었습니다: MITHT 100주년 기념 과학 및 방법론 컨퍼런스(모스크바, 2000년 4월); 러시아 연방 대학교 그래픽 분야 학과장들의 전러시아 세미나 회의에서(상트페테르부르크)
니즈니노브고로드, 2000년 5월); 제4회 전 러시아 과학 및 방법론 회의 "현대 공학 그래픽의 주제 문제"(Rybinsk, 2000년 6월)에서.
연구 과정에서 다음이 생성되어 교육 과정에 도입되었습니다.
지역 및 전 러시아 올림피아드를 위한 대학 팀을 준비하기 위한 포괄적인 방법론입니다. 이는 세 가지 주요 부분으로 구성됩니다.
대학 올림피아드 진행 방법, 지역 올림피아드를 위한 팀 준비 방법, 지역 및 전러시아 올림피아드에서 학생 성적 결과 예측 방법;
전 러시아 및 부분적으로 지역 올림피아드를 조직하기 위한 방법론, 즉 1999년과 2000년에 MITHT에서 전 러시아 학생 올림피아드 개최. 1997~2000년에는 기술 기하학 및 엔지니어링 그래픽 분야의 모스크바 시티 올림피아드와 2000년 컴퓨터 그래픽 분야의 첫 번째 모스크바 올림피아드가 있었습니다.
논문은 서론, 3장, 결론, 참고문헌 152개, 부록 3개로 구성된다. 논문의 총 분량은 250pp.입니다. 본문 126페이지, 표 28개, 그림 4개, 참고문헌 13쪽. 그리고 111쪽. 응용 프로그램.
소개에서는연구 중인 문제의 관련성이 입증되고, 대상, 주제, 목표, 가설, 연구 목표 및 방어를 위해 제시된 조항이 공식화됩니다. 얻은 결과의 테스트 및 구현에 대한 정보가 제공됩니다.
첫 번째 장에서는"러시아의 기술 기하학, 공학 및 컴퓨터 그래픽 분야 올림피아드의 역사 및 분석"은 올림피아드의 기능을 정의하고, 러시아 과학 올림피아드에 대한 간략한 역사적 개요와 그래픽 분야의 지역(모스크바 이외) 올림피아드 목록을 제공합니다. 기술 기하학과 엔지니어링 그래픽 분야의 모스크바 시 올림피아드가 설명되고, 주기화가 주어지고, 분석이 제공되며, 1998-2000년 그래픽 분야의 전 러시아 올림피아드가 고려됩니다.
올림픽에는 여러 가지 기능이 있습니다. 첫째, 학생들의 교육적, 창의적 활동에 대한 동기 부여 개발과 활성화를 위한 강력한 인센티브입니다. 올림픽:
개인의 자기 확인을 장려하고, 자부심을 키우고, 높은 결과를 얻으려는 열망과 자신감을 키우십시오.
- 학생의 능력을 공개하는 데 기여합니다.
- 논리적 사고와 공간적 상상력을 개발합니다.
- 창의적인 사고, 문제 해결에 대한 창의적인 접근 방식을 개발합니다.
- 과학 연구의 감정적 요소에 더 가까워집니다.
올림피아드가 개최되는 주제에 대한 관심과 사랑을 키우십시오. 지식을 습득하려는 욕구를 키우십시오.
- 이 과목에 관심이 있는 유능한 학생을 식별하는 데 도움을 줍니다.
- 우수한 학생들의 학업 활동 증가에 기여합니다.
- 모든 지식, 지능, 주의력을 동원하는 능력을 개발합니다.
복잡하고 비표준적인 문제를 독립적으로 해결하기 위해 교육 및 과학 문헌을 사용하는 능력을 개발합니다.
- 종합 교육을 받아야 할 필요성에 대한 이해를 발전시키고 이에 대해 학생들을 돕습니다.
둘째, 올림피아드는 다음과 같은 이유로 교육 과정의 더 나은 조직에 기여합니다.
- 부서, 개별 교사 간의 경험 교환, 그들 간의 의사 소통 개발;
- 교사의 고급 훈련;
- 교사와 학생 간의 피드백을 강화합니다.
셋째, 올림피아드는 통제 기능을 가지고 있으며 중요한 작업을 요약하고 교육 과정의 질을 나타내는 지표입니다. 올림피아드의 결과는 부서, 학교 등의 작업을 비교 평가하는 데 사용될 수 있습니다.
넷째, 올림피아드는 대학, 기술학교 등의 위상을 결정하는 대표 기능이 특징이다. 후자는 교육 기관의 경영진과 교수진, 그리고 이 대학의 학생들 모두에게 매우 중요합니다. 기술 기하학, 공학 및 컴퓨터 그래픽 분야의 전 러시아 올림피아드 참가자를 대상으로 한 익명 설문 조사 결과에 따르면 약 20%의 학생들이 올림피아드에 참여하는 주요 인센티브로 자신의 출신 대학과 도시의 명성을 꼽았습니다.
올림피아드의 주요 가치는 우승자를 식별하고 대회에서 두각을 나타낸 사람들을 보상하는 데 있는 것이 아니라, 이 올림피아드가 의심할 여지 없이 기여하는 주제 문화와 학생과 교사의 지적 수준의 전반적인 향상에 있습니다.
모스크바 올림피아드 역사의 발전은 주기화로 시작되었습니다. 두 기간이 확인되었습니다. 하나는 1975년부터 1986년까지 첫 번째 12개 올림피아드를 포괄합니다.
두 번째 - 1987년부터 현재까지(14개 올림피아드). 기간 간의 주요 차이점은 올림피아드 틀 내에서 두 번째 섹션이 있다는 것입니다.
설명적인 기하학 및 엔지니어링 그래픽. 1997년부터 모스크바 시티 올림피아드는 MITHT에 의해 개최되었습니다. 자금 조달은 상대적으로 작은 조직 기부를 통해 제공됩니다.
연구 결과, 매년 열리는 모스크바 시 올림피아드에 첫 번째와 두 번째 기간에 참가하는 대학 수가 결정되었습니다(그림 1 참조). 이 과정을 분석했습니다. 지난 10년 동안 모스크바 시 올림피아드의 기술 기하학 및 엔지니어링 그래픽 참가자 수가 10개 대학으로 감소하는 추세를 보였습니다. 이는 불리한 사회적 조건과 올림피아드의 행정적 관리 부족으로 설명됩니다.
모스크바 시티 올림피아드의 우승자는 각 기간의 결과에 따라 별도로 결정되어야 한다고 명시되어 있습니다. 논문에서는 일정 기간 동안 팀 경쟁에서 승자를 결정하는 두 가지 방법을 조사합니다. 하나는 상금의 합만을 기준으로 합니다.
다른 하나는 각 참가 대학의 순위를 결정하고 공연 횟수를 고려하여 연례 올림피아드에서 대학이 차지한 모든 자리의 합을 기반으로 등급과 유사한 분포를 얻을 수 있도록 해줍니다. 장소 수에 따른 대학 분포에 대한 데이터는 표 1과 2에 나와 있습니다. 모든 순위의 합에 의한 순위분포와 상금의 합을 이용하여 얻은 결과를 비교해 보면, 모든 요소를 고려하면 순위의 합계에 의한 순위분포가 더 정확한 결과를 제공한다는 결론을 얻을 수 있음을 알 수 있다. 수년 동안 개인적으로 우승 대학을 결정합니다. 예를 들어 모스크바 시티 올림피아드와 같은 올림피아드 순위에서는 대학 대표가 상을받은 횟수를 설정하고 포인트를 계산하여 우승자를 결정하는 것으로 충분합니다.
모스크바 올림피아드 분석에 따르면 MSTU와 같이 높은 지적 수준을 가진 학생들이 있는 대학에서 성공이 달성되는 것으로 나타났습니다. Bauman 또는 부서에서 지적 능력을 개발하기 위한 방법을 개발할 수 있었던 곳(예: MITHT).
전 러시아 학생 올림피아드의 역사가 고려됩니다.
여러 도시에서 전러시아 올림피아드를 동시에 개최하기 위한 방법론이 제안 및 구현되었으며, 이를 통해 더 많은 대학이 올림피아드에 참가할 수 있어 비용이 크게 절감됩니다.
두 번째 장에서는"대학 팀을 준비하고 고등 교육 분야의 기술 기하학, 엔지니어링 및 컴퓨터 그래픽 분야에서 올림피아드를 진행하는 방법"은 다음과 같이 설명합니다. 대학 올림피아드를 준비하고 진행하는 방법론; 대학올림피아드 결과를 바탕으로 대학팀 학생을 선발하는 방법; 기술 기하학 분야의 지역 올림피아드에 참가하기 위해 대학 팀을 준비하는 방법론; 대학 올림피아드 우승팀으로 선발된 학생 중에서 가장 유능한 학생을 선발하는 방법; 컴퓨터 그래픽 올림피아드에 참가하기 위해 대학 팀을 준비시키는 방법론이 탐구되고 있습니다. 전 러시아 및 지역 올림피아드를 조직하고 진행하는 방법론.
이 연구에서는 "방법론"과 "기술"이라는 단어가 동의어로 사용됩니다.
이 기술을 적용하면 다음이 발생합니다. 1) 얻은 결과의 명확성; 2) 어떤 조건에서도 재현성; 3) 기술이 운영적으로 개발되었습니다. 4) 목표는 진단적이고 건설적입니다.
2장대학 올림피아드 실시 방법론을 발표하는 것으로 시작됩니다. 지역 올림피아드를 위해 대학 팀을 준비하는 기술에는 가장 유능한 학생을 선택하기 위한 다단계 시스템과 방어를 위해 제시된 기술 기하학 및 기타 그래픽 분야를 가르치는 방법이라는 두 가지 기본 조항이 있습니다. 선발 시스템의 초석 중 하나는 대학 올림피아드입니다. 대학 내 올림피아드를 개최할 때 가장 큰 문제는 대중 참여를 보장하고 적절한 과제를 선택하는 것입니다.
연구에 따르면 대학 올림피아드 1차 라운드에 더 많은 수의 참가자(각 학생 그룹 대표의 참여에 따라 과정 규모의 최대 50%)를 확보하는 것이 매우 중요하다는 것이 밝혀졌습니다. 대학올림피아드를 성공적으로 개최하기 위해 어떤 조치가 필요한지 보여줍니다.
물론 모든 올림피아드의 기본은 과제입니다. 대학 올림피아드의 과제가 충족해야 하는 요구 사항은 다음과 같이 공식화됩니다. 1) 문제 해결에는 프로그램 범위를 넘어서는 지식이 필요해서는 안됩니다.
2) 문제는 하나의 아이디어로 해결되어서는 안 되며, 오히려 여러 가지 생각을 제시하여 문제를 해결하는 것이 매우 바람직하다. 3) 문제는 여러 단계에 걸쳐 해결되어야 합니다. 이러한 문제를 해결할 때 해결사 조건은 계층화되며, 각 후속 단계는 점점 더 적은 수의 학생에 의해 극복되므로 승자를 선택할 수 있습니다.
4) 초기 단계가 많은 사람들에게 실행 가능한 작업을 선택하는 것이 좋습니다. 전체 작업이 아니라 초기 단계를 강조합니다.
대학 올림피아드에서는 전년도 상위 올림피아드의 가장 성공적이고 쉬운 문제를 사용하는 것이 합리적임을 나타냅니다.
대학 올림피아드를 두 차례에 걸쳐 개최하는 것이 제안되었습니다.
두 번째 라운드에서 해결해야 할 과제가 공식화됩니다. 선발 시스템의 요소 중 하나입니다. 두 번째 라운드의 결과와 대학 올림피아드의 두 라운드에 대한 "점수 합계" 및 "자리 합계" 기준을 사용하여 가장 유능한 학생 중 11-13명을 선택하는 방법이 표시됩니다.
지역 올림피아드를 위해 학생들을 준비할 때 팀 리더는 다음과 같은 주요 과제를 해결해야 합니다. 설명 기하학 및 기타 그래픽 분야에 대한 심층적인 연구, 팀원의 지적 발전 촉진, 대학 팀을 구성할 최고의 학생 7명 식별. 이러한 작업을 공동으로 고려하면 각 작업을 성공적으로 해결할 수 있습니다.
이 작업은 MITHT의 기술 기하학 지역 올림피아드 준비 주기가 4시간 수업으로 구성되어야 함을 보여줍니다. 대략 40시간의 수업 시간. 수업은 일주일에 두 번씩 진행되어야 합니다. 제안된 팀 훈련 방법을 사용하는 전체 주기는 5주가 소요됩니다. 각 수업을 진행하는 방법론을 구체적으로 검토하고, 표준적인 일정 계획을 제안합니다. 방법론의 주요 조항은 다음과 같습니다. 두 번째부터 시작하여 모든 수업에서 특별히 선택된 문제인 "블리츠"에 대해 -30분 이내에 교실에서의 독립적인 솔루션;
2) 집에서 독립적으로 문제를 해결하고 수업 시간에 분석합니다. 두 경우 모두 전년도 지역 및 전 러시아 올림피아드의 과제를 사용해야합니다. 3) 점과 선의 기본 기하학적 위치에 대한 연구; 4) (공간 내) 문제 해결 옵션에 대한 입체 분석 5) 일반 위치의 평면을 사용하여 원추형 및 원통형 표면과 일반 위치의 직선 교차점을 정확하게 결정하는 문제에 대한 적극적인 해결 방법입니다. 각 문제를 해결하는 방법은 대화식(대화) 방식으로 논의되며, 모두가 자신의 의견을 표현하고 예상치 못한, 알려지지 않은 해결책이 제안되는 경우가 많습니다. 복잡한 문제를 논의할 때에는 브레인스토밍 방법, 검색 방법, 문제 기반 학습 방법 등이 많이 사용됩니다. 많은 학생들이 수년 동안 올림피아드에 참가했다는 사실에서 알 수 있듯이 학생들은 교실을 지배하는 창의적인 탐험의 분위기를 즐깁니다. 이러한 수업 진행 방법은 지적 발달을 촉진하며 코칭과는 아무런 관련이 없습니다.
다음으로 90년대 후반부터 러시아에서 개최되어 온 컴퓨터공학 그래픽 올림피아드에 대해 살펴보겠습니다.이 올림피아드에서는 도면을 만들 때 평면 그래픽 모델링 -2D와 공간 모델링 -3D를 모두 사용할 수 있습니다. 컴퓨터 그래픽 올림피아드에는 이러한 올림피아드의 작업 수와 기간이 표시되어 있으며 컴퓨터 공학 그래픽 올림피아드에 참가할 팀을 모집하는 원칙이 공식화되었습니다. 컴퓨터 그래픽 올림피아드 준비 방법 및 형태 설립되었습니다.
연구결과, 지역올림피아드를 준비하고 실시하기 위한 방법론이 제시되었으며, 올림피아드 기간 동안 대학대표 조직회의의 역할이 확립되었다. 지역 올림피아드(적어도 대규모 대학 센터에서는)의 과제가 설정되었으며, 따라서 전 러시아 올림피아드의 경우 이를 새로 개발해야 한다는 것이 확립되었습니다. 이러한 방법으로만 필요한 수준을 달성할 수 있습니다. 경쟁과 과학적 사고의 진보가 보장됩니다. 문제 작성자 선택에 대한 권장 사항과 작업 요구 사항이 공식화됩니다. "설명 기하학" 및 "엔지니어링 그래픽" 섹션의 작업에 대한 대략적인 일일 일정이 제공됩니다. 컴퓨터 그래픽 섹션이 있는 경우 올림피아드를 조직하는 데 최소 이틀이 소요됩니다. 하나는 "설명 기하학" 및 "엔지니어링 그래픽" 섹션이고 다른 하나는 "컴퓨터 그래픽" 섹션입니다.
자격 증명 위원회의 조치, 교실에서 근무하는 사람들, 업무 조건의 비밀 유지 시스템 및 올림피아드 작품의 이중 암호화, 항소 위원회의 작업이 고려됩니다.
학생 작업의 올바른(해결책의 정확성에 주어진 점의 일치라는 의미에서) 검증은 주요한 동시에 지역 및 전 러시아 올림피아드의 성공적인 실시를 위한 조건을 달성하기 어렵습니다. 그 자체가 쉽지 않은 문제 해결에서 학생의 진행 상황을 이해하는 것뿐만 아니라 독창적인 생각과 비표준적인 추론을 놓치지 않는 것이 중요합니다. 이를 위해 각 문제에 대해 솔루션의 개별 부분을 평가하는 방법론이 고려됩니다. 검사는 다양한 모드로 수행할 수 있습니다.
같은 날 결과를 받은 동료 검토(여러 명의 교사로 구성된 팀이 문제를 해결한 모든 사람의 문제 하나를 확인합니다. 팀 수는 제안된 문제 수와 같아야 합니다)
개별 검증(모든 학생 작업의 검증은 소수의 자격을 갖춘 전문가 그룹에 의해 수행됩니다. 2~3명이 모든 작업을 함께 확인합니다. 특히 참가자 수가 많은 경우 올림피아드 당일 결과를 얻기가 어렵습니다. 결과는 다른 날에 요약됩니다.
중간 모드(예를 들어 올림피아드에 4개의 작업이 있는 경우 검사관 쌍당 50-60개의 학생 작업 부하로 검사관 두 팀이 생성됩니다. 이 경우 검증의 초기 단계는 약 3-6 정도 지속됩니다. 시간).
연구 결과를 바탕으로 학생의 컴퓨터 그래픽 작업을 확인할 때 하드 미디어나 모니터 화면에서 컴퓨터를 사용하여 얻은 그래픽 정보만 고려한다는 것이 확립되었습니다. 손으로 그린 그림과 스케치는 고려되지 않습니다. 컴퓨터 그래픽으로 학생의 작업을 확인할 때 큰 어려움은 없습니다. 문제에 대한 샘플 솔루션이 있고 학생의 작업이 샘플에 가까울수록 좋습니다. 가장 큰 어려움은 솔루션의 개별 조각을 평가하는 방법론을 개발하는 것입니다. 부품 도면을 확인할 때(어떤 작업을 수행했는지에 관계없이 세부 사항, 설계, 구두 설명에 따른 도면 실행) 세 가지 주요 블록을 강조 표시하는 것이 좋습니다. 부품, 도면 치수 및 컴퓨터 그래픽 기술의 능숙한 사용. 투영 도면 작업을 평가할 때 세 가지 블록을 구별하는 것도 필요합니다.
왼쪽 뷰의 올바른 실행, 컷 및 컴퓨터 그래픽의 올바른 실행. 처음 두 블록에는 각각 약 35%의 포인트가 할당되고 세 번째 블록에는 30%가 할당됩니다.
올림피아드에서 전체 결과가 기술 기하학(또는 엔지니어링 그래픽)과 컴퓨터 그래픽으로 요약된다면 "컴퓨터 그래픽" 섹션과 "엔지니어링 그래픽" 및 "기술 기하학" 섹션의 포인트 수가 동일해야 합니다. 예를 들어 각각 40포인트입니다.
참가자 수와 심사관의 시간 여유에 따라 한 팀 또는 두 팀이 컴퓨터 그래픽에 대한 학생의 작업을 확인하는 것이 편리합니다.
국가 고등교육 및 고등교육 위원회의 규정과 올림피아드 조직위원회가 개발한 부속서에 따라 개최되는 전러시아 학생 올림피아드의 조직과 운영이 고려됩니다. 전러시아학생올림피아드를 조직하기 위해서는 참가 의사가 있는 사람들을 식별하는 방법을 사용할 필요가 있습니다.
이 방법으로도 가장 강력한 부서를 찾을 수 있는 것으로 나타났습니다.
올림피아드에 참가하기를 원하는 사람들을 결정하기 위해 우리는 다음 절차를 제안했습니다. 조직위원회는 기술 기하학학과가 있는 러시아의 모든 기술, 건축, 토목 공학, 교육학 및 군사 기술 대학에 초대장을 보냅니다. 드로잉, 컴퓨터 그래픽 또는 관련 작품 등 총 15개 정도의 초대장이 있습니다. 올림피아드 조직위원회의 업무에 대한 지침이 제공됩니다.
여러 대규모 대학 센터에서 동시에 전 러시아 올림피아드를 개최한다는 아이디어는 유익합니다. 많은 참가자의 거주지에 최대한 가까운 올림피아드 "배달". 조직위원회 대표는 각 공동 센터에 파견되어 참가자의 자격을 확인하고 올림피아드 진행 상황을 모니터링합니다. 문제의 조건은 인터넷을 통해 센터로 전송되고, 해결된 문제는 인터넷이나 택배를 통해 MITHT에 전송됩니다. 2000년에 제안된 방법론을 실행한 결과, 조직위원회는 1999년 전러시아 올림피아드에 참가하는 대학 수가 두 배 증가하는 데 성공했습니다.
대학은 9개였지만 2000년에는 17개였다.
대학 팀은 불완전한 구성으로 전체 러시아 또는 지역 올림피아드에 대표될 수 있습니다. 이 경우 불완전한 명령의 결과는 완전한 명령의 결과로 축소될 수 있습니다. 불완전한 팀에 포인트가 추가될 수 있습니다. 결석한 팀원의 결과를 얻으려면 불완전한 팀의 최악의 결과에서 각 전체 팀에서 해당 인접 장소를 차지한 두 학생의 결과 간의 평균 차이를 1/3로 줄여야 합니다. 세 번째 장에서는"지역 및 전 러시아 올림피아드를 위해 대학 팀을 준비하고 이러한 올림피아드를 수행하는 방법론에 대한 실험 테스트"는 교육학 실험 결과를 분석합니다. 팀의 올림피아드 준비 효과를 평가하기 위한 기준이 개발되고 있습니다.
교육적 실험의 일환으로 팀을 준비하고 올림피아드를 개최하기 위해 제안된 기술의 "실행 가능성"이 연례 모스크바 도시 올림피아드에서 테스트되었으며 1998년부터 전 러시아 올림피아드에서 테스트되었습니다. 제안된 기술의 효율성에 대한 가장 중요한 기준은 올림피아드에서 대학 팀과 개별 학생의 성공적인 성과입니다.
교육학적 실험은 1987년부터 2000년까지 14년 동안 모스크바 시 올림피아드와 1998년부터 2000년까지 전러시아 올림피아드에서 이루어졌습니다. 모스크바 올림피아드에서 "엔지니어링 그래픽"섹션의 VU 참가자 수는 매년 주로 5명에서 8명, 학생은 35명에서 75명으로 변동했습니다. All-Russian에서-1999 년. '엔지니어링 그래픽' 섹션에는 도시의 5개 대학 팀과 19명의 학생이 참여했습니다. "컴퓨터 그래픽" 섹션 - 도시 출신 대학 8개, 학생 30명. 올림피아드에는 10명의 교사가 일하고 있었습니다. 2000년 전러시아 올림피아드의 "엔지니어링 그래픽" 섹션에는 러시아 7개 도시의 9개 대학 팀, 39명의 학생이 있었습니다. "컴퓨터 그래픽" 섹션에는 6개 도시의 12개 대학 팀, 학생 50명, 교사 25명이 있습니다.
개발된 방법론의 정확성은 다음 사실에 의해 지속적으로 확인됩니다.
1. 지난 14년 동안 MITHT 팀은 이 기술을 사용하여 학생들의 올림피아드 준비를 시작했으며 "엔지니어링 그래픽" 부문에서 11회 1위, 2위를 차지했으며 MSTU에 이어 2위를 차지했습니다. 모스크바 시티 올림피아드 팀 대회에서 Bauman의 순위(표 2 참조). MSTU는 16위, MITHT는 19위, 3위 팀인 MAMI는 거의 두 배인 34위를 차지했습니다.
2. 분명한 이점을 지닌 모스크바 시티 올림피아드에서의 승리, 즉 2위를 차지한 팀과 14~15% 이상 격차가 있다.
이러한 승리는 우승팀의 훨씬 더 높은 수준의 준비를 나타냅니다. 이것이 MSTU라는 두 대학이 승리할 수 있었던 방법입니다.
바우만과 MITHT. MITHT 팀은 1994년, 1998년, 2000년에 확실한 우위를 점하며 승리했으며, 매번 상대팀과의 격차가 각각 15%, 27%, 33%씩 늘어났습니다.
3. 모스크바 시티 올림피아드 MITHT 개인전에서 학생들의 성적에 근거하여 49점을 획득하여 두 번째 기간(1987년 이후)에서 1위를 차지했습니다. MITHT 학생들은 개인 대회에서 1위를 10번, 2위를 6번, 3위를 7번 차지했습니다. 최근에는 MITHT의 장점이 특히 눈에 띄게 되었습니다. 1997년과 1998년에는 MITHT 학생들이 개인전에서 1위와 3위를 차지했고, 1999년과 2000년에는 세 사람이 모두 1위를 차지했고, 2000년에는 MITHT 대표 2명이 공동 1위를 차지하며 최대 득점을 기록했다.
4. MITHT 팀은 연구의 세 번째 단계인 마지막 단계에서 특히 성공적으로 수행했습니다. MITHT 올림피아드, 팀 학생 선발, 모스크바 올림피아드 준비가 개략적인 방법론에 따라 엄격하게 수행되었기 때문에 2000년 MITHT 팀과 개별 학생이 달성한 중요한 승리에 주목해 보겠습니다.
MITHT 팀의 자존감은 점차 높아져 2000년에 최고조에 달했다.
5 1998년, 1999년, 2000년 전 러시아 학생 올림피아드에서 MITHT는 그에 못지않게 성공적으로 수행했습니다. 그 곳에서 MITHT 팀과 학생들은 개인전과 팀전에서 우승을 차지했습니다. 따라서 1999년 MITHT 팀은 "엔지니어링 그래픽" 및 "컴퓨터 그래픽" 부문에서 우승했으며 전체 팀 대회에서는 400점 만점에 332점을 얻었습니다. 이는 80%가 넘는 점수로 거의 3배나 앞서 있습니다. Tomsk Polytechnic University 팀(118점)이 2위를 차지했습니다. 2000년에도 MITHT팀이 같은 부문에서 우승해 종합순위 298점을 기록했다. MITHT 팀의 5명의 멤버 모두 두 올림피아드의 개인 대회에서 상위 5위를 차지했습니다. 올림피아드에서의 성적 결과 외에도 팀의 준비 수준을 판단할 수 있는 매개변수는 다음과 같습니다.
- 팀 최대 결과 대비 팀이 득점한 K점의 비율입니다.
6개의 최고 결과로부터 계산된 총 상대 편차 N6. 이는 각 팀 구성원의 평균 팀 결과(절대값)와의 편차 합계이며 팀 총점의 백분율로 표시됩니다. 상대적으로 작은 대학에서 가장 좋은 결과 5개를 기반으로 계산된 총 상대 편차입니다. MITHT처럼 Ns는 팀의 훈련 수준에 대해 구체적으로 더 정확하게 말합니다. 왜냐하면 코스에 유능한 학생이 6명도 없는 경우가 많기 때문입니다.
최종 매개변수 P: P = K - (N5 + N6)를 사용하면 팀의 강점에 대한 최종 결론을 내릴 수 있습니다.
인접한 위치(예: 1위와 2위)를 차지한 팀 간의 상대적인 포인트 차이(%) 주요 결과연구의 결론 1 올림피아드의 중요성이 결정되며, 그 본질은 과학 올림피아드가 일종의 비공식 교육이라는 것입니다. 이는 학생들의 교육적, 창의적 활동에 대한 동기부여의 발달과 활성화를 위한 강력한 자극제이며 창의적인 인격 형성에 기여합니다. 올림피아드는 교육 과정의 더 나은 조직에 기여합니다. 과학올림피아드에는 대표 및 통제 기능이 있으며 모스크바 시 올림피아드의 역사를 연구했습니다. 그래픽 분야의 올림피아드 리더가 확인되었습니다. 분석에 따르면 올림피아드에서의 성공은 학생들의 지적 능력을 개발하기 위한 효과적인 방법론을 개발할 수 있는 부서나 유능한 학생이 많이 있는 대학에서 달성되는 것으로 나타났습니다. .
3. 인문 교육의 일반적인 패러다임에서 창의적인 사람의 지적 능력을 개발한다는 개념을 기반으로 하는 그래픽 분야 경쟁을 위해 학생과 대학 팀을 준비하기 위한 포괄적인 기술이 개발되었습니다. 기술의 주요 차이점은 특히 개발된 예측 기준을 사용하여 그래픽 분야에 대한 심층 연구에서 수업을 진행하는 방법론과 다단계 선택 시스템을 결합한 것입니다. 이 기술을 사용하여 훈련받은 팀과 개인 학생은 해마다 모스크바 시와 전러시아 올림피아드에서 공학 및 컴퓨터 그래픽 분야에서 1위를 차지합니다. 제안된 연구 가설이 확인되었다고 결론을 내릴 필요가 있다.
4. 기술 기하학, 공학, 컴퓨터 그래픽 분야의 지역 올림피아드와 이러한 분야의 전러시아 올림피아드를 준비하고 실시하기 위한 방법론이 제안되고 실행되었습니다. 모스크바 시티 올림피아드를 개최하는 것은 여러 세대의 기하학자들의 작업이며 우리의 공헌입니다. 우선 학생 작업을 확인하는 새로운 시스템을 만들어 각 학생의 각 문제에 대한 해결책을 객관적으로 평가할 수 있습니다. 학생 작업을 위한 이중 암호화 시스템과 올림피아드 자금 조달을 위한 현대적 원칙 개발에 활용됩니다. 그래픽 부문 전러시아 학생 올림피아드 개최 방법론은 우리가 완전히 개발했습니다. 그 본질은 작업의 중앙 집중식 검증에 따라 여러 도시에서 동시에 올림피아드를 개최하는 것입니다.
5. 준비 효과의 주요 지표는 올림피아드에서 팀과 대학생의 성공적인 성과입니다. 다른 옵션:
1) 팀이 획득한 점수의 비율(최대 팀 결과 대비 백분율) 2) 팀의 6개 및 5개 최고 결과를 기반으로 계산된 총 상대 편차; 3) 최종 기준.
6. MITHT 팀의 성적을 평가한 결과, 2000년과 1998년 팀이 가장 강한 것으로 나타났는데, 이는 이들 팀에 대한 최종 기준의 가치가 가장 컸기 때문이다.
7. 교육학적 실험이 수행되었으며, 수년간의 교육 실습을 통해 긍정적인 평가가 확인되었습니다. 실험은 1987년부터 2000년까지 모스크바 올림피아드와 전러시아 올림피아드에서 MITHT 팀의 성과로 구성되었습니다. 그리고 1997년부터 2000년까지 올림픽을 개최했습니다.
올림피아드 개최를 위해 제안된 기술은 모든 참가 대학에서 승인되었으며, 이는 개발된 방법론의 정확성과 효율성을 나타내는 지표입니다.
8. 앞으로는 전 러시아 및 국제 수준의 올림피아드 개최 방법론과 준비 방법론을 심화 및 개발하고 컴퓨터 그래픽 올림피아드 개최 문제에 대한 독립적 인 연구를 수행하는 것이 바람직합니다. 논문의 주요 내용은 다음 작품에 반영되어 있습니다: 기계 공학 도면(프로그램된 교육 요소 포함) 교과서 - M 기계 공학, 1986-223 p.(공저) la Engeneenng 도면 Textbook-M Mir, 1986 -240 p.(공저) 16 Desenho de construcao mecamca Textbook-M Mir, 1987 -248 p.(공저) 2 도면 "학교 및 생산"의 기술 요구 사항 및 개발 No. 1986-C 56- 3 역사적 사용 "기술 도면" 과정을 가르치는 과정의 자료 // "기술 도면" 및 "도면 읽기" 과목의 교육 개선 방법론적 권장 사항 및 교훈 자료 모음 - 전문적으로 VNMCetra의 M 출판사 - 청소년을 위한 기술 교육, 1990 -С 14- 4 설명 기하학 및 엔지니어링 그래픽의 모스크바 도시 올림피아드 역사 // 설명 기하학, 엔지니어링 및 컴퓨터 그래픽 국제 대학 간 과학 및 방법 론적 그래픽 분야 부서의 작품 모음, 5 호 Nizhny Novgorod Polygraph Center NNGASU, 2000- P 29-32 (공저) 5 설명 기하학 및 엔지니어링 그래픽의 모스크바 시티 올림피아드 결과 // 설명 기하학, 엔지니어링 및 컴퓨터 그래픽 국제 대학 간 과학 및 방법 론적 그래픽 분야 부서의 작품 모음, 5 호 Nizhny Novgorod Polygraph 센터 NNGASU, 2000 - P 33- 6 대학 올림피아드 실시 방법론 // 기술 기하학, 공학 및 컴퓨터 그래픽 국제 대학 간 과학 및 방법론 그래픽 분야 부서의 작품 모음, 문제 5 - 니즈니 노브고로드 거짓말 탐지기 센터 NNGASU, 2000 - P 38- 7 기술 기하학 및 엔지니어링 그래픽 분야의 지역 올림피아드에 참가하기 위해 대학 팀을 준비하는 방법론 // 기술 기하학, 엔지니어링 및 컴퓨터 그래픽 국제 대학 간 과학 및 방법 론적 그래픽 분야 부서의 작품 모음, 문제 5 - 니즈니 노브고로드 거짓말 탐지기 Center NNGASU, 2000 - P 43-48 (공저) 8 지역 올림피아드 실시를 위한 방법론 // 현재 문제 현대 공학 그래픽 IV 전 러시아 과학 및 방법론 회의 보고서 요약 - Rybinsk RGATA, 2000 - 11- 12 (공저) 9 컴퓨터 그래픽 올림피아드에서 학생 작품 확인 조직 // 현대 엔지니어링 그래픽의 현재 문제 IV 전 러시아 과학 및 방법론 회의 보고서 초록 - Rybinsk RGATA, 2000 -C 13-14 (공동) -작성) 10. 설명 기하학 및 엔지니어링 그래픽에 대한 올림피아드에서 학생 작업을 확인하는 조직입니다. // 현대 엔지니어링 그래픽의 최신 문제: IV 전 러시아 과학 및 방법론 회의 보고서 요약. - Rybinsk: RGATA, 2000.-P.14-15 (공저).
11. 불완전한 명령의 결과 결정. // 현대 엔지니어링 교통의 현재 문제: IV 전 러시아 과학 및 방법론 회의 보고서 요약. - 리빈스크: RGATA, 2000. -S. 16 (공저).
12. 1999년 모스크바에서 열린 전 러시아 학생 올림피아드. // 현대 엔지니어링 그래픽의 최신 문제: IV 전 러시아 과학 및 방법론 회의 보고서 요약. -리빈스크: RGATA, 2000. -S. 17-18 (공저).
13. 올림피아드를 위한 대학팀 준비 기준. // 현대 엔지니어링 그래픽의 최신 문제: IV 전 러시아 과학 및 방법론 회의 보고서 요약. - 리빈스크: RGATA, 2000. -S. 18-20 (공저).
14. 교육 과정의 질을 나타내는 지표로서 기술 기하학 및 엔지니어링 그래픽 분야의 올림피아드에서 MITHT 학생들의 성공적인 성과. “고등교육의 다단계 구조 발전을 위한 구현 경험과 전망” 포스터 발표 초록. MITHT 100주년을 기념하는 과학 및 방법론 컨퍼런스입니다. M.V. Lomonosov. -M.: 출판사 MITHT im. M.V. 로모노소바, 2000.-P. 96-100 (공저).
15. 엔지니어링 그래픽 과정에서 정보 기술의 사용에 대해. "고등교육의 다단계 구조 발전을 위한 구현 경험과 전망." 포스터 발표 초록입니다. MITHT 100주년을 기념하는 과학 및 방법론 컨퍼런스입니다. M.V.
Lomonosov. -M.: 출판사 MITHT im. M.V. 로모노소프, 2000. -S. 132-134 (공저).
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기술 올림피아드. 기술 올림피아드를 개최하면 학생들의 이론적 정보 동화 수준을 체계화 및 확인하고 실제 지능 및 기술 개발 수준을 평가하며 학교의 노동 훈련 동기를 높일 수 있습니다. 기술 올림피아드는 이론 단계와 노동 과제 완료 단계의 두 단계로 구성됩니다. 올림피아드는 학기 말이나 학년 말에 노동 교육 프로그램의 일부를 공부하는 수업에서 개최되어야 합니다. 해당 기간 동안 학생들의 최종 학업 성적을 결정할 때 올림피아드 결과가 고려됩니다. 올림피아드를 준비하면서 교사는 다음 작업을 수행해야 합니다. 1. 올림피아드의 목표와 목표를 지정합니다. 2. 코스 학습 시스템에서 올림피아드의 위치를 결정합니다. 3. 올림피아드 이론자료의 내용을 선택합니다. 4. 올림피아드의 이론적 단계에 대한 과제와 과제를 개발합니다. 5. 업무 할당 내용을 결정하고 노동 대상을 선택합니다. 6. 기술 올림피아드의 구조와 시나리오를 개발했습니다. 7. 학생들의 이론 및 실무 과제 수행을 평가하기 위한 기준과 시스템을 개발합니다. 8. 경쟁위원회 위원을 선출합니다. 9. 올림피아드 참가자는 방법과 매체를 선택하도록 권장됩니다. 10. 실제 작업을 준비하기 위한 재료, 장비 및 도구를 준비합니다. 11. 과제의 대략적인 내용, 기준, 평가 방식, 올림피아드 개최 시기 및 절차 등을 사전에 학교에 교육한다.
학교에서 기술 올림피아드는 한 수업과 병행 수업에서 가장 잘 개최됩니다. 올림피아드를 준비할 때 학교의 이론적 해결책과 실무 능력을 평가하기 위한 기준과 시스템 개발에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 사실 기술 분야 기술 올림피아드의 필수 조건은 학교에서의 이론 및 실무 교육이 동등하다는 것입니다. 즉, 지식이 풍부하고 실용적인 교사의 양성을 평가하기 위한 기준을 개발할 때 학생이 이론 및 실무 과제를 완료하기 위해 받을 수 있는 점수가 동일해야 한다는 점을 기억해야 합니다. 작업의 양과 복잡성은 평균 능력을 갖춘 학생들이 완료하는 데 수업 시간이 20~30분을 넘지 않도록 선택됩니다. 5~7학년 학교에서 가장 중요한 것은 올림피아드 우승자에게 시상하는 형식과 수단입니다. 이 시대는 팀 내에서 의식적인 자기 확인과 긍정이 특징이며, D에 대한 외부 평가에 대한 반응이 높아집니다. 따라서 도구와 격려 형태의 올바른 선택은 학생들의 학습에 대한 긍정적인 동기를 형성하는 데 중요한 역할을 합니다. 기술과 일반적인 학습.
수상은 공개되어야 합니다. 올림피아드 결과는 학교 라디오를 통해 발표되고, 벽 신문에 게재되고, 학부모에게 알려야 합니다. 격려의 수단으로 다음을 사용할 수 있습니다. 1. 발행과 함께 "직업 최고"라는 제목 지정 상징적인 인증서, 페넌트, 리본. 2. 올림피아드 수상자 명예부에 수상자 이름을 기재합니다. 3.수상자 명예게시판에 이름과 사진을 기재합니다. 4. 졸업장, 상징 메달(나무), 귀중한 선물(도서, 도구 세트, 교육 및 스포츠 장비 등)을 수여합니다. 5. 상위 대회에서 학급이나 학교의 명예를 옹호할 권리를 표현하는 행위. 6. 최종 성적을 성적부에 제출합니다. 경쟁위원회의 구성은 대표적이어야 합니다. 학교의 교장이나 교장을 포함시키는 것이 좋습니다.
PSTGU 게시판
IV: 교육학. 심리학
2011. 이슈. 3 (22). 13~19페이지
학생의 성격 능력을 식별하고 개발하는 수단으로 학교 과목 올림피아드의 조직 및 실시(주제 "정통 문화의 기초"에서 올림피아드의 예 사용)
T. V. 코마로바
이 글은 “정교회 문화의 기초”라는 주제로 올림피아드를 예로 들어 교과목 올림피아드를 통해 학생들의 능력을 확인하고 발전시키는 문제에 대해 다루고 있습니다. 이 기사에서 저자는 러시아에서 학생 주제 올림피아드를 조직하고 진행하는 데 따른 주요 문제를 분석하고 이를 해결하는 가장 효과적인 방법도 고려합니다.
다양한 형태, 방법, 유형의 훈련 및 규율을 제공하는 러시아 교육 현대화의 현대적 조건에서 학생들이 교육 자료를 습득할 수 있는 능력을 확인하는 문제와 함께 다음과 같은 중요한 질문이 제기됩니다. 각 학생의 성격 특성. 교육에서 이 두 가지 기본 사항을 결합하기 위해 이 분야의 현대 연구자 그룹1은 현대 교육의 요구 사항을 충족하는 새롭고 더욱 향상된 수준에서 학교 과목 올림피아드를 개최할 필요성을 확인했습니다. 수년 동안 다양한 과목에서 학교 올림피아드의 주요 목표는 학생들의 지식 수준을 결정하는 것이 었습니다. 그러나 현 단계에서 이 과제는 교육학의 인성 중심 개념의 요구를 충족시키지 못합니다. 그렇기 때문에 과학자 2는 각 학생의 성격 능력 개발 아이디어가 포함 된 또 다른 과제를 설정했습니다 (올림피아드 결과에 따라 1 위를 차지하지 않은 어린이 포함).
1 참조: Sharapkov A. N. 주제 올림피아드에서 학생의 지적 테스트 체제를 인간화하기 위한 교육학적 조건. 랴잔, 2003; Kiryakov B. S. 올림피아드(물리학)에서 학생의 지적 테스트를 위한 교육학적 모델 및 방법론. 랴잔, 2002.
2 Ogure L. B. 학생들의 지적 활동을 조직하고 향상시키는 변증 법적 형태로서의 다중 주제 교육 올림피아드. 엠., 2004; Korsu-nova O. Yu 지적이고 창의적인 학생 올림피아드 조직을 위한 교육학적 조건. 엠., 2003.
1995년 5월 25일자 학생을 위한 전 러시아 올림피아드 규정에 따르면, 올림피아드의 목표와 목표는 "과학적 지식을 장려하고 과학 활동에 대한 학생의 관심을 개발하며 특별 과정, 클럽, 현대의 작업을 강화하는 것입니다. 학생들의 과학 학회, 학생들과 함께 다른 형태의 작업을 개발하고, 영재와 재능이 있는 학생들을 식별하고, 그들의 지적 발달과 전문적인 지도를 위한 최적의 조건을 조성합니다.”3.
위에서 볼 수 있듯이 올림피아드는 처음에는 영재와 재능이 있는 학생들의 지적 활동과 전문적인 지도를 자극하는 것을 목표로 삼았지만, 첫 번째 학교 예선을 통과하지 못한 학생들은 다음과 같은 관심을 받지 못한 채 방치되었습니다. 올림피아드 주최자이자 종종 학교 교사이기도합니다. 지능 테스트 결과에 따라 높은 결과를 보여줄 수 없었기 때문입니다.
이런 종류의 상황 (중급 학생에 대한 부주의 한 태도)은 대부분 부정적인 결과를 가져 왔습니다. 대부분의 학생들은 올림피아드 참여에 대해 무관심하고 때로는 부정적인 태도를 보였으며 이는 올림피아드 발전에 유리한 영향을 미칠 수 없었습니다. 전체적으로 움직임.
현대 과학자들에 따르면4, 교육 시스템의 올림피아드 운동은 현재 모든 학생의 포괄적인 발전 아이디어의 구현을 방해하는 복잡하고 아직 해결되지 않은 여러 가지 문제에 직면해 있습니다. 학교 주제 올림피아드를 실시하고 조직하는 주요 문제는 다음과 같습니다.
1. 투어 및 대회 진행의 단조로움과 단조로움
이런 종류의 문제는 학생들이 결승전에 도달하면 더 높은 수준에서 해결됩니다. 최종 라운드를 진행할 때 일부 주최측은 종종 테마 게임, 역사, 사회, 문화 연구에 대한 연극 공연을 조직하고 현장 세미나 및 견학을 실시합니다. 초기 단계에서는 이러한 모든 유형의 활동이 부적절한 것으로 간주되므로 더 많은 학생들이 올림피아드 참여를 단조롭고 단조로운 활동으로 간주합니다.
2. 아동 참여자와 교사의 의미 있는 피드백 부족
올림피아드 주최자, 즉 교사 및 어린이와 함께 라운드 질문을 작성하는 방법론자의 피드백이 부족하면 학생에게 제안된 과제의 복잡성에 대한 교사의 정보가 부족하여 올림피아드의 생산성이 저하됩니다. 참여하는 학생 및 교사와의 의사소통 없이 대부분의 경우 방법론자는 다양한 분야의 커리큘럼에 집중하여 완료하기 어렵거나 흥미롭지 않을 수 있는 작업을 만듭니다.
3 일반 교육 과목의 학생을 위한 전러시아 올림피아드에 관한 규정. 1995년 5월 25일자 러시아 연방 교육부 명령 No. 261에 대한 부록. [전자자원]. URL: http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/prm695-1.htm
4 참조: Sharapkov A.N. 법령. op.; Korsunova O. Yu 법령. op.; Kiryakov B.S. 법령. op.
3. 참여자 간의 상호작용보다는 경쟁을 강조합니다. 참가자의 의사소통적 격리
최종 라운드의 올림피아드 참가자는 "확산 그룹"5이라고 할 수 있으며, 각 참가자는 다른 참가자와 의사소통적으로 격리되어 있습니다. A.N. Lutoshkin에 따르면 이러한 그룹은 "모래가 흩어지는 것입니다... 각각은 모래알과 같습니다. 모두 함께 있는 것처럼 보이지만 동시에 각각은 개별적으로 보입니다." 사람들을 "연결"하거나 연결하는 것은 없습니다. 공통 관심사, 공통 업무가 없습니다. 견고하고 권위 있는 중심의 부재는 느슨하고 "부서지기 쉬운" 그룹으로 이어집니다. 이 그룹은 그 구성원 모두에게 기쁨과 만족을 주지 않고 공식적으로 존재합니다.”6
4. 투어마다뿐만 아니라 해마다 업무의 복잡성이 증가합니다.
올림피아드를 진행하면서 점점 더 과제를 복잡하게 만드는 경향이 있는데, 이는 라운드에서 라운드로 이동하는 더 까다로운 학생 선택뿐만 아니라 시간 패러다임에서 작업의 복잡성 수준을 높이는 것으로 구성됩니다. 이 문제는 평균적인 결과를 보이는 참가자가 시간이 지나면 제안된 과제를 처리하지 못하고 다음 수업으로 넘어갈 수 있다는 점에서 위험합니다. 또한 올림피아드의 업무 자체는 프로그램 문제부터 난이도가 높은 문제까지의 복잡성 전략에 따라 "단순한 것에서 복잡한 것까지"라는 원칙에 따라 구성되어야 합니다. 이 원칙을 준수하지 않으면 참가자는 스트레스가 많은 상태를 경험합니다. 학생이 첫 번째 어려운 작업 중 하나를 극복할 수 없는 경우 "실패" 상황에 처하게 되며 다음 작업을 완료할 수 없습니다.
5. 대다수의 학생들은 올림피아드를 "외부에서 부과된" 행사로 인식합니다.
많은 학교에서 교사와 교장은 다양한 분야에서 높은 성적을 거둔 학생들을 올림피아드에 참가하도록 지명합니다. 따라서 훌륭하고 좋은 학생들이 인문학과 정밀 과학 분야의 올림피아드에 참여하는 것이 종종 필수입니다. 올림피아드에 참여하려는 욕구는 학생들에게서 나오는 것이 아니라 행정부에서 나옵니다. 이는 교육 기관의 수준을 향상시키기 위해 수행되지만 이러한 행동은 학생들이 부정적으로 인식하고 올림피아드 참가자의 관심을 감소시키고 특정 분야의 능력 개발을 방해하기 때문에 학생 자신에게는 큰 단점입니다. 행정부가 요구하고 부과한 대회 횟수로 인한 피로로 인해 지역.
6. 주제 올림피아드 참가에 대한 대부분의 학생들의 관심 감소
위의 모든 결과는 다양한 유형의 올림피아드 참가에 대한 대부분의 학생들의 관심이 감소한다는 것입니다.
5 심리학 개론 / 일반. 에드. 교수 A. V. Petrovsky. M., 1996. P. 314
6 Lutoshkin A. N. 팀의 정서적 잠재력. 엠., 1988. P.67.
7 Korsunova O. Yu 지적이고 창의적인 학생 올림피아드 조직을 위한 교육학적 조건. M., 2003. P. 80.
"영재"의 정의를 충족하지 못하는 어린이는 수년간의 주제 올림피아드를 통해 개인 능력을 개발할 기회를 박탈당했습니다. 이 문제를 다루는 과학자 B. M. Teplov는 다음과 같이 올바르게 지적합니다. “핵심은 능력이 활동에서 나타나는 것이 아니라 이 활동에서 생성된다는 것입니다.”8 따라서 학생의 능력 개발에 있어 중요한 것은 과제를 완수했을 때 나타나는 결과보다는 올림피아드 자체를 조직하고 진행하는 과정, 그리고 올바로 구성된 과제를 완수하는 과정이다.
이때 위에서 언급했듯이 교육 전반과 교과 올림피아드 자체를 인간화하는 경향이 있는데, 여기서 교사는 능력 식별뿐만 아니라 능력 개발에도 주도적 역할을 할당합니다. 교육학 문헌에서는 다음과 같은 유형의 능력이 구별됩니다9:
1) 지적 능력;
2) 학업 능력;
3) 창의적 능력;
4) 조직적 또는 리더십 기술.
학교 올림피아드의 적절한 조직과 실시를 통해 나열된 모든 유형의 능력을 식별할 수 있을 뿐만 아니라 개발할 수도 있지만 이를 위해서는 가장 중요한 질문 중 하나를 해결해야 합니다. 자발적으로 올림픽? 대답은 매우 간단합니다. 잘 계획된 조직은 학생들이 이러한 유형의 경쟁에 참여하도록 동기를 부여하는 데 도움이 됩니다.
A. I. Savenkov는 학생들 사이에서 발생하는 동기를 다음과 같이 분류할 것을 제안합니다10.
1. “콘텐츠에 의한 동기부여”
준비와 참여의 과정에서 학생들은 새로운 사실을 배우고 지식과 적용 방법을 터득하며 사물의 본질을 이해하게 됩니다. 그렇기 때문에 올림피아드의 임무는 어린이의 지적, 학문적, 창의적 능력의 발달을 방해하지 않도록 "단순한 것에서 복잡한 것까지"라는 교훈적 원칙에 따라 배열되어야 합니다.
2. “과정별 동기부여”
올림피아드 기간 동안 학생들은 자신이 같은 생각을 가진 사람들로 구성된 단일 커뮤니티의 일부임을 인식해야 합니다. 그러한 의사소통 과정에서 참여 과정 자체는 흥미로울 뿐만 아니라 조직 기술을 식별하고 개발하는 데에도 필요합니다. 올림피아드를 진행하는 교사는 팀 구성, 교육 및 세미나 조직, 팀워크의 중요성을 인식해야 합니다. 이 모든 것이 진행 중인 과정에서 참가자 간의 동기 부여 개발에 기여하기 때문입니다.
8 Teplov B. M. 개인차 문제. M., 1961. P. 9-20.
9 학교에서의 영재 교육 및 발달: 수집. 조항. 요시카르올라, 2003.
10 참조: Savenkov A.I. 천재 M.의 요람에서, 2000.
3. "광범위한 사회적 동기"(의무, 책임, 명예의 사회적으로 가치 있는 동기뿐만 아니라 자기 확인, 자기 결정, 자기 개선의 좁은 개인적 동기)
올림피아드에서 자신의 학교, 지역 또는 지역을 대표하는 학생에게는 막중한 책임이 있습니다. 의무와 명예의 동기를 일깨우기 위해 필요한 조건은 대회에 참여하려는 학생의 의지를 독립적으로 표현하는 것입니다. 이러한 참여가 교육 기관의 행정에 의해 의무적이고 강제되고 부과되는 경우, 의무 동기는 의심할 여지 없이 학생의 창의성을 억제하고 그의 능력이 완전히 발전하는 것을 허용하지 않는 "문제 회피" 동기로 대체될 것입니다. 학생이 자신을 개인으로 주장하는 것을 허용하지 않습니다.
교육 과학의 현 단계에서 학교 과목 올림피아드를 실시하고 조직하는 문제는 특히 학교 커리큘럼 (생태학, 경제학 등)에서 필수가 아닌 과목에서 방법론적으로 충분히 개발 및 다루어지지 않았습니다. 이 주제 중 하나는 "정교회 문화의 기초"입니다.
현재 이 과목을 가르치는 관행은 이미 전국 여러 지역에서 확립되었으며 독자적인 방법과 교육 프로그램이 개발되었습니다.
2008년 총대주교 알렉시 2세의 축복과 러시아 연방 교육부 및 러시아 총장 협의회의 지원으로 정교회 성 티콘 인도주의 대학을 기반으로 처음으로 모든 유형의 교육 기관의 5~11학년 학생들을 대상으로 러시아 전체 규모의 정통 문화 기초에 관한 최초의 올림피아드가 개최되었습니다.
올림피아드의 목표는 러시아의 젊은 세대가 정교회 문화의 기본에 대한 연구를 확대하고 지원하는 것이었습니다. 또한 올림피아드의 방법론자들은 이 분야에 재능이 있는 학생들을 식별하는 것뿐만 아니라 특정 조직적 방법을 통해 그들의 능력 개발을 촉진하는 목표를 세웠습니다.
올림피아드 개최 문제를 해결하기 위해 주최측은 학교 과목 전 러시아 올림피아드 개최의 거의 모든 뉘앙스를 고려했습니다.
1) 올림피아드 참여 동기를 일깨우기 위한 상담, 전문가 토론, 그룹 과제 등 올림피아드 프로그램에 포함
마지막, 마지막 단계에서 참가자들은 훈련 세미나, 소풍 및 여행을 제공받으며, 이 기간 동안 소외감을 극복하고 의사소통을 개선하며 "확산된 그룹" 상태를 피하여 조직과 리더십을 식별하고 개발할 수 있습니다. 공동 활동 과정에서의 능력. 또한 올림피아드 참가를 준비하는 과정에서 직접 세미나와 현장 미팅을 진행하는 조건에서 참가자들의 학업 능력이 드러나게 된다.
2) 현장 올림피아드 완료에 대한 객관적인 아이디어를 얻기 위해 학생 및 교사와의 피드백 조직 및 지원
교육 기관의 교사뿐만 아니라 학생들도 방문자가 되고 적극적으로 참여할 수 있는 인터넷 피드백을 구성하고 지원하기 위해 특별히 별도의 웹사이트11가 만들어졌습니다. 이 사이트에는 문서의 규제 프레임워크, 창립 이래 올림피아드의 역사, 올림피아드 뉴스, "정교회 문화의 기초" 주제에 대한 방법론적 발전뿐만 아니라 등록된 모든 사용자가 주제에 대한 의견을 남기고 토론할 수 있는 포럼이 포함되어 있습니다. 그들과 관련된 문제.
3) 올림피아드 프로그램에 그룹 과제 및 프로젝트 활동 형태 포함
최종 라운드 동안 러시아 전역에서 온 학생들의 프로젝트 활동은 올림피아드의 필수적인 부분입니다. 그룹으로 활동하면서 학생들은 예를 들어 모스크바 교회 조사, 창작 그룹 잡지12의 디자인 및 출판과 같은 프로젝트 작업을 완료합니다. 이러한 종류의 활동은 각 참가자의 창의적인 능력을 드러냅니다.
4) 올림피아드의 질을 향상시키기 위해 정교회 문화의 기초를 바탕으로 올림피아드를 조직하기 위한 방법론적 기반 개발
올림피아드 조직을 위한 방법론적 기반은 현재 개발 중입니다. 이 문제에 대한 주요 전문가들이 보고서를 읽고 기사를 게시합니다13.
그러나 올림피아드 방법론자들은 과제를 개발할 때 교훈의 기본 원칙 중 하나인 "단순한 것에서 복잡한 것까지"14를 항상 준수하지 않으며 이는 학생의 지적 능력 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 초기 라운드에서 일련의 작업의 특징 중 하나는 예외없이 모든 클래스에 대한 시험 문제의 동일성입니다. 동일한(5학년과 11학년 모두) 첫 번째 블록은 올림피아드 작업의 시작 부분에 있으며 의심의 여지 없이 5~6학년 학생들이 완료하기 어렵습니다. 위에서 언급했듯이, 자신의 지식이 분명히 부족한 상황에 처한 어린이는 스트레스를 경험하여 자기 의심을 초래하고 후속 작업의 결과 수준이 감소합니다.
올림피아드 조직의 또 다른 어려움은 러시아에는 이 주제를 연구하기 위한 통일된 프로그램이 없다는 것입니다.
11 참조: [전자 자료]. URL: http://pravolimp.ru/
12 참조: [전자 자료]. URL: http://www.pravolimp.ru/pages/21
13 참조: [전자 자료]. URL: http://pstgu.ru/news/life/Christmas_readings/2011/01/28/27624/
14 Podlasy I. P. 교육학. 새로운 과정: 교육학 학생들을 위한 교과서. 대학: 2권의 책. 엠., 1999. 책. 1: 일반 기본 사항. 학습 과정. P.458.
Distists는 학생들의 기본 지식에 의존하는 것이 아니라 주요 학문과 정통 문화의 기초 사이의 학제간 연결에 의존해야 합니다.
정교회 문화의 기본에 관한 올림피아드를 조직하고 개최하는 데 있어 이러한 종류의 문제는 현 단계에서 신중한 연구와 이론적 이해가 필요합니다.
핵심 단어: 능력 식별 및 개발, 학교 올림피아드, 정통 문화.
교육과 발전의 수단으로 교과경연대회의 조직 및 개최
학생재능평가(정통문화연구경진대회 사례를 중심으로)
타티아나 V. 코마로바
본 논문은 정통문화경연대회를 사례로 교과경연대회를 통한 학생의 재능 교육과 계발 문제를 다룬다. 저자는 러시아에서 학생들의 교과경시대회를 조직하고 개최하는데 있어 주요 문제점을 분석하고, 이에 대한 가장 효율적인 해결책을 제시한다.
키워드: 인재 양성 및 개발, 학교 대회, 정통 문화.
전문가를 위한 추가 전문 교육(고급 교육)을 제공하는 주립 교육 기관 "Kuzbass 지역 고급 교육 및 교육 종사자 전문 재교육 연구소"
부서 회의에서 KRIPKiPRO의 교육 및 방법론 협의회
"_____"_______2011년 인도주의 및 예술 프로토콜 번호 - __________ 미학 분야 KRIPKiPRO 의장
일반적으로 학교 올림피아드 과제에는 다양한 유형과 난이도의 질문과 연습이 포함됩니다. 준비가 덜되었거나 처음으로 올림피아드에 참가하는 학생들을 위한 몇 가지 간단하고 "위안이 되는" 질문을 포함해야 합니다. 우리는 초보자에게 매우 어려운 작업을 설정함으로써 그에 따른 모든 부정적인 결과와 함께 그들의 능력에 대한 자신감 부족을 영원히 심어줄 위험이 있기 때문에 올림피아드 작업에서 더 쉬운 질문의 존재를 필수라고 생각합니다. 올림피아드의 복잡한 질문은 올림피아드 학교 라운드 우승자를 선택하는 데 중요한 역할을 해야 합니다. 문제를 해결하려면 올림피아드 참가자들의 많은 노력이 필요하며, 상당히 높은 수준의 지적 발달과 생물학적 지식 시스템을 숙달한 학생들만이 이에 대처할 수 있습니다.
학교 투어의 각 개별 질문에 대한 주요 방법론적 요구 사항은 올림피아드의 도시 및 지역 라운드에서 대부분의 작업의 일반적인 특성을 따릅니다. 올림피아드 질문에 대한 답은 학생이 자신의 기존 지식을 어느 정도 창의적으로 사용할 수 있는지, 과학 사실에 얼마나 유창한지, 추상적 사고 능력, 생각할 수 있는지 여부를 보여야 한다는 사실로 구성됩니다. 이 요구 사항은 전문 수업의 학생들이 참여하는 올림피아드를 수행할 때 관찰하는 것이 특히 중요합니다. 왜냐하면 그러한 수업에서 일하는 교사는 종종 교육 과정의 "지식" 구성 요소에 일차적인 관심을 기울이고 종종 독립적인 인지 능력 개발의 필요성을 간과하기 때문입니다. 학생들의 창의력 .
따라서 학교 올림피아드 문제에서 가장 중요한 것은 학생들이 인지적 독립 기술을 입증해야 하는 과제의 창의적인 성격입니다. 학교 올림피아드를 위한 텍스트를 편집할 때 사용하는 주요 작업 유형은 다음과 같습니다.
1) 기억에서 이용 가능한 정보의 동원이 필요한 작업
2) 그림과 도표가 포함된 질문;
3) "실수 찾기"와 같은 작업;
4) 관찰 질문;
5) 편입에 관한 질문;
6) 기능에 관한 질문
7) 구조와 생활방식의 연계에 관한 업무
8) 문제 해결 방법에 대한 연습
9) 매칭 작업;
10) 글로벌 연결에 관한 질문;
11) 가설이 필요한 작업
12) 테스트 과제(최근 몇 년 동안 올림피아드 과제에서 점점 더 널리 보급되었으며, 학생의 답변을 최대한 공식화하여 결과 확인 및 비교를 크게 촉진하고 더욱 객관적으로 만듭니다) 등
교과 교사 방법론 협회 회장이 제공 한 학교 내 올림피아드 보고서를 기반으로 학교 행정부는 학생들 간의 이러한 대회 결과를 요약 및 분석하고 도시 올림피아드 팀 구성을 승인합니다. 참여 신청서를 제출합니다.
교사는 도시 올림피아드를 위해 학교 내 올림피아드 우승자를 준비합니다. 올림피아드 도시 라운드를 준비하려면 각 참가자에 대한 개별 프로그램 개발이 필요합니다. 이는 특정 학교 과정의 다양한 섹션에 대한 사실 자료에 대한 지식 정도, 인지적 독립성 형성 수준, 창의성을 고려합니다. , 사고의 특성 및 기타 요인. 프로그램이 개발된 후에는 일관된 구현이 시작됩니다. 이 작업은 학교 생물학 과정의 모든 섹션에서 수행되며 다양한 수준의 복잡성, 구조 및 성격의 작업이 고려됩니다.
물론 학생의 올림피아드 준비 작업은 교사가 제안한 과제를 검토하는 것에만 국한되지 않습니다. 여기에는 교사가 제안한 질문과 과제에 대한 답을 찾는 것을 포함하여 추가 문헌과 함께 학생의 독립적인 작업이 많이 포함됩니다. 이 모든 작업에는 올림피아드에 참가하는 학생의 인지력을 개발할 수 있는 엄청난 잠재력이 포함되어 있습니다.
도시 주제 올림피아드의 우승자는 지역 올림피아드에 참가할 준비가 되어 있습니다. 지역 올림피아드를 위해 학생을 준비하는 절차는 도시 올림피아드를 준비할 때와 거의 동일하지만 고려되는 작업과 문제는 더 복잡합니다. 지역 올림피아드를 위해 학생들을 준비할 때 과거 올림피아드의 과제가 널리 사용됩니다.
지역 올림피아드를 위해 고등학생을 준비하기 위한 프로그램에는 마이크로슬라이드 인식, 블레이드를 사용하여 살아있는 물질과 고정된 물질의 얇은 부분 준비, 관찰된 미세한 물체 스케치, 식물과 동물 식별, 형태학적 분석 등 실무 부분의 필수 구성 요소가 포함됩니다. 생물학적 대상에 대한 설명, 관찰된 현상에 대한 정확한 설명, 연구 중인 대상의 비교 등
따라서 학생들이 자연 과학 과목에서 올림피아드를 성공적으로 준비하려면 적절한 실험실 장비의 가용성이 필요하며 현대 경제 상황에서의 가용성은 주로 학교 행정 활동에 달려 있습니다.
물론 고등학생은 이미 실험실 장비 및 생물학적 물체를 다루는 특정 기술을 보유하고 있습니다. 이 준비 단계에서 교사는 연구되는 생물학적 개체의 범위를 확장하고, 올림피아드에 참여하는 학생의 정확성과 철저함을 연구 수행하고 결과를 기록하며, 작업 문화를 개발하기 위해 노력해야 합니다. 실험실 장비로.
따라서 올림피아드를 위해 학생들을 준비시키는 것은 추가 지식(그들은 이미 꽤 많이 알고 있음)으로 "채우고 펌핑"하는 것이 아니라 다음과 같은 독창적인 솔루션을 포함하는 창의적인 작업을 널리 사용하는 것입니다. 다양한 생물학적 문제.
우리의 교육적 경험에서 알 수 있듯이 올림피아드는 과학에 열정이 있는 가장 재능 있는 학생을 식별하고, 그들을 위한 개별 교육 프로그램(궤적)을 구축하고, 학생들의 사회화 기회를 크게 확대하여, 즉 다음의 성취에 기여할 수 있는 엄청난 잠재력을 가지고 있습니다. 학교 교육의 주요 목표.
올림피아드에서 학생들의 성공적인 수행은 과목 교사의 작업뿐만 아니라 궁극적으로 교사가 과목 올림피아드를 위해 학생들을 질적으로 준비할 수 있는 조건을 만드는 학교 행정 활동에 의해 결정됩니다.
문학
1. 질문과 답변의 생물학 : 교과서 / M. B. Berkinblit, S. M. Glagolev, M. V. Golubeva 및 기타 - M.: MIROS - 국제 관계, 1994. - 216 p.
2. Grishchenko V.V. Open lyceum "전 러시아 통신 다과목 학교". 생물학의 문제 //생물학. – 2003. – 9호. – P. 12–13.
3. 일반 교육 상급 수준의 전문 교육 개념 // 교사 신문. – 2002. – 31호.
4. Kuchmenko V. S. 생물학: 답변과 솔루션이 포함된 작업 및 질문 /V. S. Kuchmenko, V. V. Pasechnik. – M.: Astrel”: “AST 출판사”, 2002. – 299 p.
5. Merkulov B. A. 전문 생물학 수업의 교육 과정 조직 // 학교 생물학. -1992. –1-2번. – P.47-50.
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부록 1
교내 올림피아드 개최 규정
1. 일반 조항.
1. 1. 교내 과목 올림피아드는 특정 지식 분야에서 가장 재능 있는 어린이를 식별하기 위해 9~11학년 학생들을 대상으로 개최됩니다.
1. 2. 올림피아드는 물리학, 수학, 자연과학, 사회과학, 인문과학 분야에서 개최됩니다.
1. 3. 올림피아드는 매년 도시 올림피아드 이전 날짜에 개최됩니다.
2. 올림피아드의 목표.
2. 1. 학생의 관심과 능력의 종합적인 발전.
2. 2. 학생들의 교육 동기 수준을 높입니다.
2. 3. 인문학, 자연과학, 수학 과목에 대한 심도 있는 연구에 대한 학생들의 관심이 높아집니다.
2. 4. 학생들에게 특정 지식 분야의 최신 성과를 소개합니다.
3. 올림피아드 참가자.
3. 1. 학교 커리큘럼을 성공적으로 마스터한 모든 학교 학생은 학교 올림피아드에 참가할 수 있습니다.
3. 2. 올림피아드에 참가하기 위해서는 해당 과목의 교사가 각 반, 각 과목별로 최소 2명으로 구성된 팀을 구성해야 하며, 최대 참가자 수에는 제한이 없습니다.
4. 올림피아드 관리.
4.1. 올림피아드의 운영은 학교의 교무 담당 부원장에게 위임됩니다.
4.2. 올림피아드 수장의 기능:
· 올림피아드 시간을 결정합니다.
· 올림피아드 개최를 위한 일반적인 절차를 통제합니다.
· 심사위원 구성을 결정합니다.
· 토론 및 승인을 위해 관련 방법론적 교사 협회 회의에 평가 기준 및 우승자 수여 절차를 제출합니다.
· 본 규정에 따라 올림피아드를 직접 관리하고 조직적인 운영을 제공합니다.
· 배심원단과 함께 올림피아드 결과를 요약합니다.
5. 심사위원단의 기능과 구성.
5.1. 심사위원단은 경험이 풍부한 교사, 방법론 협회의 수장, 심사위원장으로 구성됩니다.
5.2. 심사위원단은 올림피아드 참가자들의 작품을 확인하고 우승자를 결정합니다.
5.3. 심사위원장은 학교 방법론 협회의 교사들에게 올림피아드 결과를 알리고 완료된 과제를 분석합니다.
5.4. 심사위원단은 올림피아드 과제를 위한 텍스트 초안 작성에 참여할 수 있습니다.
6. 올림피아드 개최 절차.
6.1. 올림피아드에 참가하기 위해 교과교사는 학생의 이름을 결정하고 이를 올림피아드 수장에게 알린다.
6.2. 올림피아드 기간 동안 배심원은 학생들의 작업을 모니터링합니다.
6.3. 과제 해결 지침은 올림피아드가 끝난 후 배심원들에게 배포됩니다.
7.3. 주제에서 1위를 차지한 올림피아드 참가자는 도시 올림피아드에 참가합니다.
7.4. 우승자를 준비한 교사들은 학교 명령에 따라 표창되고 격려됩니다.
편집자:
머리 ENiMD학과
박사. ped. 과학, 부교수
