ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების სოციოკულტურული თავისებურებები. ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების მიზანი და ამოცანები უნივერსიტეტში ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების განსაზღვრა.
ბურცევი ვ.ა., ბურცევა ე.ვ., კოჟანოვი ვ.ი., სურიკოვი ა.ა.
ჩუვაშის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. ი.ია.იაკოვლევა,
ჩებოქსარი, რუსეთი
ბოლო წლებში ჩატარდა მთელი რიგი სამუშაოები სტუდენტების ფიზიკური აღზრდის პრობლემის სხვადასხვა ასპექტზე: პერსონალურად ორიენტირებული სასწავლო პროცესის შემუშავება საგანში "ფიზიკური აღზრდა", ფიზიკური თვითგანათლებისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტების ფიზიკური თვითგანვითარება და თვითგანათლება.
მეცნიერები აღნიშნავენ სტუდენტების ფიზიკური აღზრდის პრაქტიკის შეცვლის მიზანშეწონილობას, საუბრობენ კლასების ფორმების თავისუფალი არჩევანის უზრუნველყოფის აუცილებლობაზე, პედაგოგიური ავტორიტარიზმისგან გადახვევაზე, საგანმანათლებლო პროცესში მკაცრ ნორმებსა და სტანდარტებზე.
ამავდროულად, როგორც უმაღლესი პედაგოგიური განათლების თეორიისა და პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს, არასაკმარისად შესწავლილი რჩება სტუდენტების ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობისთვის მზადყოფნის ფორმირების პრობლემა.
ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობისთვის მზადყოფნის მიზანი, არსი და შინაარსი განისაზღვრება მისი ადგილითა და როლით ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის უფრო ზოგადი სისტემის სტრუქტურაში, რომლის მიმართაც იგი მოქმედებს როგორც აუცილებელი სტრუქტურული კომპონენტი - განუყოფელი. აქტივობის საგნისათვის დამახასიათებელი. ამიტომ, ჩვენ მიერ შესწავლილი პრობლემის თეორიული ანალიზის პირველი ნაბიჯი არის ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების არსის და შინაარსის გამოვლენა.
ზოგადი ცნებები ფიზიკურ კულტურასთან და სპორტულ აქტივობებთან დაკავშირებით არის „აქტიურობა“, „კულტურა“, „ფიზიკური კულტურა“. ამიტომ ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების თავისებურებები ხორციელდება ამ ცნებების არსის და შინაარსის გათვალისწინებით.
ფილოსოფიურ დონეზე აქტივობაგანიხილება, როგორც სამყაროსთან ურთიერთობის კონკრეტულად ადამიანის გზა, როგორც საგანიაქტივობა. ეს არის „პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი რეპროდუცირებს და შემოქმედებითად გარდაქმნის ბუნებას, რითაც თავს აქცევს აქტიურ სუბიექტად, ხოლო ბუნებრივ ფენომენებს, რომლებსაც ფლობს - მისი საქმიანობის ობიექტს“... აქტივობაში ადამიანი ექცევა არა თითოეულ ობიექტს. როგორც ამ საგნისა და მიზნისთვის უცხო, მაგრამ მისი ბუნებისა და მახასიათებლების ადეკვატური მოთხოვნილების მატარებელი: ის ეუფლება საგანს, აქცევს მას თავისი საქმიანობის საზომად და არსს... ის არ ეგუება დანარჩენ ბუნებას, არამედ თანდათანობით. მოიცავს მას, როგორც მისი მატერიალური და სულიერი კულტურის ნაწილად.
აქტივობა მოქმედებს როგორც ობიექტიფიკაციისა და დეობიექტიზაციის დიალექტიკური ერთობა: ის მუდმივად გადადის პიროვნების მოქმედების უნარის ფორმიდან ობიექტური განსახიერების ფორმამდე და უკან.
ადამიანის საქმიანობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისებაა მისი ფოკუსირება. მიზანი განსაზღვრავს აქტივობის შინაარსს და მის შედეგებს. „ადამიანი არა მხოლოდ ცვლის ბუნების მიერ მოცემულის ფორმას, - ხაზს უსვამს კ. მარქსი, - იმაში, რაც ბუნების მიერ არის მოცემული, ის ამავე დროს აცნობიერებს თავის ცნობიერ მიზანს, რომელიც კანონის მსგავსად განსაზღვრავს მეთოდისა და ბუნებას. მისი ქმედება და რომელსაც მან უნდა დაემორჩილოს შენს ნებას“.
ადამიანის საქმიანობა ყოველთვის თან ახლავს განზრახპერსონაჟი. სხვადასხვა პირობებში და სიტუაციებში, ცნობიერებაში მოქმედებების ასახვის ხარისხი და სისრულე შეიძლება იყოს განსხვავებული - აშკარად ცნობიერიდან ბუნდოვნად ცნობიერამდე, ხოლო აქტივობის მიზანი ყოველთვის კარგად არის გაგებული.
თუ მიზანი არ არის რეალიზებული, მაშინ ხდება იმპულსური ქცევა, რომელსაც უშუალოდ მოთხოვნილებები და ემოციები აკონტროლებენ.
ფსიქოლოგები აქტივობას განიხილავენ, როგორც „აქტიურ ურთიერთქმედებას გარემომცველ რეალობასთან, რომლის დროსაც ცოცხალი არსება მოქმედებს როგორც სუბიექტი, რომელიც მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას ობიექტზე და ამით აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებებს“.
ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობა, ისევე როგორც ნებისმიერი სახის ადამიანის საქმიანობა, თავის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში მოიცავს მოთხოვნილებებს, მოტივებს და მათ მიერ განსაზღვრულ მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებიც ერთად ქმნიან მის მოტივაციას, რომელიც ასრულებს საქმიანობის მოტივაციის, მიმართულებისა და მნიშვნელობის ფორმირების ფუნქციებს. .
აქტივობის მეორე სტრუქტურული კომპონენტია მისი განხორციელების მეთოდები, რომლებიც ვლინდება ამ ტიპის აქტივობებში ფიზიკური ვარჯიშების სახით. ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების შედეგები გამოიხატება ბიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სოციალურ ეფექტებში.
ა.ნ. ლეონტიევი თვლის, რომ ”მთავარი განსხვავება ერთსა და მეორეს შორის მდგომარეობს მათ ობიექტებში არსებულ განსხვავებაში”.
როგორც საგანიფიზიკური კულტურა და სპორტული აქტივობა არის ფიზიკური კულტურა. ამ საქმიანობის პროცესში ადამიანი ითვისებს კაცობრიობის მიერ დაგროვილ ფასეულობებს ფიზიკური კულტურის სფეროში, აქცევს მათ შინაგან საკუთრებად, აქცევს მათ აქტიური უნარის სახით (დისობიექტირება). მეორე მხრივ, გამდიდრებული კაცობრიობის ფიზიკური კულტურით, ადამიანი თავის პირად წვლილს შეაქვს მის შემდგომ განვითარებაში (ობიექტირებაში).
აქტივობის ფსიქოლოგიური თეორიის კონცეპტუალური დებულებების შესაბამისად (L. V. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev), ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის საგნის თვისობრივი უნიკალურობა განსაზღვრავს მისი ფსიქოლოგიური შინაარსის მახასიათებლებს: მოტივაცია, რომელიც ხელს უწყობს და მიმართავს ადამიანს მისი მითვისების, რეპროდუქციისა და შემოქმედებითი ტრანსფორმაციისკენ, გამოიყენება ამისთვის გზები და საშუალებებიდა მიღწეულია ამავე დროს შედეგები.
ჩვენთვის ორი ასპექტი მეთოდოლოგიურად მნიშვნელოვანია ფიზიკური კულტურის დეფინიციაში: პირველი მიუთითებს ფიზიკური კულტურის ძირითად მახასიათებელზე - ინდივიდის „პოზიტიური თვითტრანსფორმაციის“ აქტივობაზე; მეორე არის ამ აქტივობის შედეგის მთავარი მახასიათებლის მითითება - ”მის მიერ ჩამოყალიბებული ღირებულებების სისტემა (აქტივობა).
პირველი ნიშნის მიხედვით, ინდივიდის ფიზიკური კულტურა განისაზღვრება, როგორც საზოგადოების ფიზიკური კულტურის ღირებულებების მითვისების აქტივობა, ე.ი. როგორც ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობა.
მეორე მახასიათებლის გათვალისწინებით, ფიზიკური კულტურა განიხილება როგორც ადამიანის, როგორც ამ საქმიანობის სუბიექტის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს მისი განხორციელებისთვის მზადყოფნის დონეს და ბუნებას.
ინდივიდის ფიზიკური კულტურა და სპორტული აქტივობები ხორციელდება უშუალოდ სოციალურ და ფსიქიკურ გარემოში. მისი ფუნქციონირება ამ გარემოში ხორციელდება ფიზიკური აღზრდის მოძრაობის მონაწილეთა იმავე ჯგუფების საჯარო და პირადი ცხოვრებით. ამ ურთიერთქმედების ხარისხი დამოკიდებულია აქტივობის მონაწილეთა პოტენციაზე, მდგომარეობაზე, სტატუსზე, მობილურობაზე და სხვა სოციალურ და ფსიქიკურ მახასიათებლებზე. უფრო მეტიც, გარემოს ყველაზე მძაფრი გავლენა ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ აქტივობებზე და პირიქით ხდება საქმიანობის ისეთი საგნის მეშვეობით, როგორიცაა მთელი საზოგადოება.
ამრიგად, ფიზიკური კულტურა განიხილება, როგორც ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა. მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები იყოფა 4 ტიპად: არასპეციალური ფიზიკური აღზრდა, სპორტი, ფიზიკური დასვენება და მოტორული რეაბილიტაცია. ისინი ერთმანეთისგან განსხვავდებიან გადასაჭრელი ამოცანების სპექტრით, შინაარსით, საშუალებებით, მეთოდებით, ორგანიზაციის ფორმებითა და საქმიანობის სახეებით. ამასთან, თითოეული ტიპი მოიცავს სხვა ნაწილების ელემენტებს, რადგან ისინი წარმოიქმნება ერთი მეტასისტემიდან - ფიზიკური კულტურისგან.
არასპეციალიზებული ფიზიკური აღზრდასტუდენტური ახალგაზრდობა არის ორგანიზებული და შეგნებულად კონტროლირებადი პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს: 1) სტუდენტებში ჩამოაყალიბოს თეორიული და მეთოდოლოგიური ცოდნის სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ იმოქმედონ ფიზიკური კულტურის ზოგადი კონცეფციებით, ნიმუშებით, პრინციპებით, ფაქტებით, წესებით; 2) მოსწავლის მიერ მოძრაობების კონტროლის რაციონალური გზების სისტემატური განვითარება მოტორული უნარების დონეზე; 3) სტუდენტების აღჭურვა თეორიული და მეთოდოლოგიური ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევებით დამოუკიდებელი ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების სამართავად; 4) მოსწავლეებში ღირებულებითი ორიენტაციების, ინტერესების, საჭიროებებისა და რწმენის ჩამოყალიბება; 5) მრავალმხრივი ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარება; 6) სტუდენტების ზოგადი ფიზიკური და პროფესიონალურად გამოყენებითი ფიზიკური მომზადება, მომავალი სამუშაო საქმიანობის მახასიათებლების გათვალისწინებით.
სპორტიწარმოადგენს აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სპორტულობის გაუმჯობესებას და შეჯიბრებებში უმაღლესი შედეგების მიღწევას, სარეზერვო შესაძლებლობების გამოვლენას და ფიზიკურ აქტივობაში ადამიანის სხეულის მაქსიმალური დონის განსაზღვრას.
მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების სისტემაში სპორტი არის მისი ლოგიკური დასკვნა, რადგან არასპეციალიზებული ფიზიკური განათლება ქმნის საწყის საფუძველს ფიზიკური თვისებებისა და საავტომობილო უნარების ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის, ქმნის მათი განვითარების წინაპირობებს და სპორტი ავლენს ამას. ადამიანის შესაძლებლობები მაქსიმალურ დონეზე.
სპორტის, როგორც სტუდენტების ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობის სახეობის განვითარების ორი დონე არსებობს: საწყისი მომზადება და სიღრმისეული სპეციალიზაცია. საწყისი მომზადების დონე ხორციელდება თეორიულ, მეთოდოლოგიურ, პრაქტიკულ და საგანმანათლებლო ტრენინგ სესიებზე სპორტული განყოფილებების სტუდენტებთან.
სიღრმისეული სპეციალიზაციის დონე, ამ ტიპის კლასებთან ერთად, მოიცავს საგანმანათლებლო და სასწავლო სესიებს სტუდენტებთან სპორტულ განყოფილებებში. ამ დონეზე იდენტიფიცირებულია სპორტის კუთხით ყველაზე ნიჭიერი სტუდენტები და ემზადებიან ფაკულტეტისა და უნივერსიტეტის გაერთიანებული გუნდებისთვის სხვადასხვა რანგის შეჯიბრებებში მონაწილეობის მისაღებად.
ფიზიკური დასვენება.ლათინურიდან თარგმნილი "დასვენება" ნიშნავს დასვენებას, ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ძალების აღდგენას, მუშაობის პროცესში დახარჯული, თვითგამოხატვის და ემოციური სტრესის განთავისუფლების შესაძლებლობით. "დასვენების" ზოგადი კონცეფცია ეხება საზოგადოების მიერ დამტკიცებული საქმიანობის ძირითად ფორმებს დასვენების, გართობისა და თვითგანვითარების მიზნით.
ფიზიკური დასვენება, როგორც დასვენების სახეობა, არის სპეციალურად ორგანიზებული და შეგნებულად კონტროლირებადი პროცესი სტუდენტების მიერ, რომლებიც ეწევიან ფიზიკურ ვარჯიშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს აქტივობების (სამუშაო, სწავლა, სპორტი) დახარჯული ფიზიკური და სულიერი ძალების გააქტიურებას, შენარჩუნებას ან აღდგენას, დაღლილობის თავიდან აცილებას. გართობა.
მ. ია. ვილენსკის თქმით, ფიზიკური დასვენება საინტერესოა სტუდენტებისთვის, რადგან ის ხელს უწყობს თავისუფალი დროის რაციონალურ და ემოციურად მიმზიდველ ორგანიზებას, აქტიურ დასვენებას სხვადასხვა სახის ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენებით, შესრულების გაზრდას, შემოქმედებით აქტივობას და ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას.
V. M. Vydrin აღნიშნავს, რომ ფიზიკური დასვენების მნიშვნელობის მიუხედავად, სტუდენტების ყოველდღიურ ცხოვრებაში მისი განხორციელების პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის მოგვარებული. ავტორი თვლის, რომ მისი შემოქმედებითი გამოყენებისთვის სტუდენტების ყოველდღიურ ცხოვრებაში და დასვენებისთვის აუცილებელია შეიქმნას წინაპირობები განათლების პროცესების თვითგანათლებად გარდაქმნის მიზნით, დამოუკიდებელი ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობებისადმი მზაობის ფორმირებით.
საავტომობილო რეაბილიტაცია.ლათინურიდან თარგმნილი "რეაბილიტაცია" ნიშნავს აღდგენას და განიმარტება, როგორც პრევენციული ღონისძიებების სერია, რომელიც მიზნად ისახავს სხეულის დაქვეითებული ფუნქციების ან შრომისუნარიანობის აღდგენას (ან კომპენსაციას).
საავტომობილო რეაბილიტაცია განისაზღვრება, როგორც ფიზიკური ვარჯიშის სპეციალურად ორგანიზებული და შეგნებულად კონტროლირებადი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანების დაქვეითებული ფუნქციების და შრომისუნარიანობის აღდგენას სხვადასხვა დაავადების, დაზიანებების, ფიზიკური და ფსიქიკური სტრესის შემდეგ, რაც დამახასიათებელია ექსტრემალურ პირობებში. საავტომობილო რეაბილიტაციის, როგორც ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის სახეობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა სტუდენტებისთვის არის არა მხოლოდ მათი სრული კლინიკური, არამედ ფუნქციური აღდგენის მიღწევის აუცილებლობა. პრაქტიკაში, სტუდენტების მოტორული რეაბილიტაცია გულისხმობს დაზიანებების მკურნალობას, ასევე ფიზიკური მდგომარეობის აღდგენას ტრავმებისა და ავადმყოფობის შემდეგ.
ამრიგად, ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობებიწარმოადგენს სტუდენტთა შეგნებული, სოციალურად განსაზღვრული საქმიანობის ერთ-ერთ სპეციფიკურ სახეს არასპეციალიზებული ფიზიკური აღზრდის, სპორტის, ფიზიკური დასვენებისა და საავტომობილო რეაბილიტაციის სახით, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნულად მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას თანამედროვე მატერიალური და სულიერი ფასეულობების მითვისებაში. ფიზიკური კულტურა.
ლიტერატურა
1. ბალსევიჩი, ვ.კ. ფიზიკური მომზადება ადამიანის ჯანსაღი ცხოვრების წესის კულტურის აღზრდის სისტემაში (მეთოდური, გარემოსდაცვითი და ორგანიზაციული ასპექტები) / V.K. ბალსევიჩი // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. – 1990. – No 1. გვ 22-26.
2. ბიხოვსკაია, I. M. "სხეულებრივი ადამიანი" სოციოკულტურულ სივრცეში და დროში (ნარკვევები სოციალურ და კულტურულ ანთროპოლოგიაზე) / I. M. Bykhovskaya. - მ.: ფიზიკური კულტურა, განათლება და მეცნიერება, 1997. – 209გვ.
3. Visitey, N. I. თანამედროვე სპორტის სოციალური ბუნება / N. I. Visitey. – კიშინიოვი: შტიინცა, 1979. – 83გვ.
4. Vilensky, M. Ya. ფიზიკური კულტურა სასწავლო პროცესის სამეცნიერო ორგანიზაციაში / M. Ya. Vilensky. – მ.: უმაღლესი სკოლა, 1982. – 156გვ.
5. ვინოგრადოვი, P. A. ფიზიკური კულტურისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლები / P. A. Vinogradov, A. P. Dushanin, V. I. Zholdak. სახელმძღვანელო. - მ.: საბჭოთა სპორტი, 1996. – 587გვ.
6. Vydrin, V. M. უნივერსიტეტის სტუდენტების ფიზიკური კულტურა / V. M. Vydrin, B. K. Zykov, A. V. Lotonenko: სახელმძღვანელო. – ვორონეჟი, VSU გამომცემლობა, 1991. – 128გვ.
7. ზელენოვი, L. A. ფიზიკური კულტურა, როგორც სისტემა (დისკუსია ფიზიკური კულტურის თეორიის თემაზე) / L. A. Zelenov, Yu. A. Lebedev // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. – 1985. – No 9. – გვ 48-50.
8. ლეონტიევი, A.N. აქტივობის პრობლემა ფსიქოლოგიაში. //ფილოსოფიის კითხვები / A.N. Leontiev. – 1972. – No 9. – გვ 28-41.
9. ლუბიშევა, L. I. ათი ლექცია ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სოციოლოგიაზე / L. I. Lubysheva. – მ.: ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა, 2000. – 151გვ.
10. Lyakh, V. I. სახელმძღვანელო ფიზიკური აღზრდისთვის / V. I. Lyakh, G. B. Meikson // საბჭოთა პედაგოგიკა. – 1990. – No 11. – გვ 33-38.
11. Marx, K. Complete Works, 2nd edition / K. Marx, F. Engels. – მ., 1955 წ.
12. Matveev, L. P. ფიზიკური კულტურის შესახებ / L. P. Matveev // ფიზიკური კულტურა და ადამიანის ფიზიკური გაუმჯობესების თანამედროვე პრობლემები: კონფერენციის მასალები. – ერევანი, 1984. – გვ. 10
13. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. ვ.ვ.დავიდოვა, ა.ვ.ზაპოროჟეც, ბ.ფ.ლომოვა და სხვები - მ.: პედაგოგიკა, 1983. - 448 გვ.
14. რეშეტნიკოვი, N.V. ფიზიკური კულტურა / N.V. Reshetnikov, Yu.L. Kislitsin.: სახელმძღვანელო. – მ.: აკადემია 1998 – 159გვ.
15. სტოლიაროვი, V.I. ფიზიკური კულტურის ფილოსოფიური და კულტურული ანალიზი / V.P. Stolyarov//ფილოსოფიის კითხვები. – 1988. – N 4. – გვ 78-91.
16. ტიხონოვა, ვ.კ.უნივერსიტეტის სტუდენტების მზაობის ფორმირება ფიზიკური თვითგანათლებისთვის: დისერტაცია...კანდ. პედ. მეცნიერებები / V.K.Tikhonova.– M., 2000. – 165გვ.
17. ფილოსოფიური ლექსიკონი / რედ. M. M. Rosenthal. – მ.: პოლიტიზდატი, 1972. – 496გვ.
დამატებითი წონების გამოყენება და მისი გავლენა მოსწავლეთა საავტომობილო ამოცანების შესრულების ეფექტურობაზე
ვასილკოვსკაია, იუ.ა., ფედიაკინა, ლ.კ.
სოჭის სახელმწიფო უნივერსიტეტი,
სოჭი, რუსეთი
სპორტში სავარჯიშო სავარჯიშოების შესრულებისას დამატებითი წონები საკმაოდ დიდი ხანია გამოიყენება. ამასთან, უნივერსიტეტის სტუდენტებთან ფიზკულტურის რეგულირებადი გაკვეთილების პროცესში ძალიან შეზღუდულია დამატებითი წონების გამოყენება.
დამატებითი წონის (ზურგჩანთის) ეფექტის შესასწავლად მოტორული ამოცანების შემსრულებელ მოსწავლეთა ეფექტურობაზე, მოეწყო ეს კვლევა. ვარაუდობდნენ, რომ სტუდენტების შედეგების ანალიზი, რომლებიც ასრულებენ სავარჯიშოებს დამატებითი წონებით, გამოავლენს გავლენას, რომელსაც დამატებითი წონა აქვს მოტორული თვისებებისა და მოსწავლის სხეულის ფუნქციონალურ შესაძლებლობებზე.
საავტომობილო დავალებების შესრულება დამატებითი წონებით განიხილება, როგორც ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ინტენსივობის გაზრდის ერთ-ერთი საშუალება ფიზიკური აღზრდის მაღალი დონის მქონე მოსწავლეებისთვის.
კვლევაში მონაწილეობდა სოჭის სახელმწიფო უნივერსიტეტის 77 პირველი და მეორე კურსის სტუდენტი. კვლევის დროს მოსწავლეებმა შეასრულეს საავტომობილო დავალების ორი ვარიანტი: დამატებითი წონების გარეშე და დამატებითი წონებით. დავალებები სრულდებოდა ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე ერთი კვირის ინტერვალით.
შესწავლილი იქნა დამატებითი წონების (ზურგჩანთის) გავლენა მოსწავლეთა სისწრაფე-ძლიერების უნარების გამოვლენაზე. შესრულდა ფეხზე ნახტომი, ფეხზე ნახტომი ხელების ქნევის გარეშე და ფეხზე ნახტომი დამატებითი წონებით. ადგილიდან ასვლა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ქვედა კიდურების კუნთების სისწრაფე-სიძლიერის შესაძლებლობების განვითარების დონე, რომლებიც ატარებენ ძირითად დატვირთვას ჯანმრთელობის ბილიკის მარშრუტის გავლისას და ლაშქრობის დროს. ვარაუდობდნენ, რომ დამატებითი წონების გავლენის ქვეშ ნახტომის სიმაღლის შემცირების სიდიდე შეიძლება ჩაითვალოს სტუდენტების ქვედა კიდურების სიჩქარე-სიძლიერის უნარების დამახასიათებელ ერთ-ერთ ინფორმაციულ ინდიკატორად, შეიძლება ემსახურებოდეს გავლისას წონების ოდენობის განსაზღვრას. ჯანმრთელობის ბილიკის მარშრუტი, შეიძლება გახდეს სტუდენტების ჯგუფებად დაყოფის ერთ-ერთი კრიტერიუმი და ა.შ.
კონტაქტურ პლატფორმაზე დგომით ნახტომები შესრულდა და ფრენის დრო აღირიცხებოდა. დამატებითი სიმძიმის მქონე ადგილიდან ასვლისას მკლავების მოძრაობები არ ხდება. გონივრული ჩანს ამ შედეგების შედარება ხელების ქნევის გარეშე შესრულებული ნახტომის შედეგებთან.
სტუდენტების მიერ სხვადასხვა პირობებში დგომის ნახტომების შესრულების ანალიზი (ცხრილი 1) მიუთითებს საავტომობილო დავალების შესრულების პირობების უდავო გავლენას.
ფრენის დრო დგომით ნახტომში ხელების ქანაობის გარეშე 10,5%-ით ნაკლებია ფრენის დროს ფეხზე დგომისას. ამრიგად, ჩვენ შევაფასეთ მკლავის სვინგის მოძრაობების წვლილი. ვინაიდან დამატებითი წონებით დგომა ნახტომი შესრულდა ხელების რხევის გარეშე, სავსებით გამართლებულია ნახტომის შედეგში ხელის რხევის მოძრაობების წვლილის გათვალისწინება.
ცხრილი 1 - დამატებითი წონების (ზურგჩანთა) გავლენა მოსწავლეთა სისწრაფე-ძლიერების უნარების ინდიკატორებზე
* - ინდიკატორების შედარება Van der Waerden X-კრიტერიუმის გამოყენებით (G. F. Lakin, 1990)
ფრენის დრო დგომით ნახტომში დამატებითი წონებით 16,8%-ით ნაკლებია დგომით ნახტომში ფრენის დროს. სხეულის წონის 10-12%-ის დამატებითი წონა ამცირებს ნახტომის სიმაღლეს 7,1%-ით ფეხზე დგომის სიმაღლეზე ხელების ქნევის გარეშე. ცხადია, დგომის ნახტომის სიმაღლის შემცირების ოდენობა დამოკიდებულია სტუდენტების ფიზიკურ მომზადებაზე და, უპირველეს ყოვლისა, თეძოს, ფეხის, ფეხის დაჭიმვის კუნთების სიძლიერის განვითარების დონეზე. როგორც დამატებითი წონის ოდენობაზე მოსწავლის სხეულის წონასთან მიმართებაში.
ამრიგად, დადგინდა, რომ მოსწავლის სხეულის წონის 10-12% დამატებითი წონის რაოდენობას აქვს სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი ეფექტი (გვ.<0,01) влияние на проявление скоростно-силовых способностей, поэтому может рассматриваться как критическая и использоваться при выполнении двигательных заданий, связанных с восхождением;
ჩვენ ასევე შევისწავლეთ დამატებითი წონის (ზურგჩანთის) ეფექტი კიბეებზე ასვლისას. კიბის კიბეები მე-17 სართულზე ავედით.
სტუდენტებს სთხოვეს მე-17 სართულზე ასვლა კიბეებზე დატვირთვის გარეშე და დამატებითი წონებით ერთი კვირის ინტერვალით. ასვლის დაწყებამდე, ასვლის დროს, მის დასასრულს და აღდგენის პერიოდში, გულისცემის სიხშირე (HR) დაფიქსირდა Polar electro oy C-120 სპორტული ტესტერის გამოყენებით. დაფიქსირდა თითოეულ სართულზე ასვლის დრო და ასვლის სიჩქარე.
შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 2 და ნახ. 1 მიუთითებს, რომ მე-17 სართულზე დამატებითი წონებით ასვლისას ასვლის დრო მნიშვნელოვნად იზრდება (18,1%-ით) და მცირდება ასვლის სიჩქარე.
კერძოდ, დამატებითი წონების გარეშე მე-17 სართულზე ასვლის ტემპი მცირდება 31 მეტრიანი ასვლიდან დაწყებული 0,1 შ/წმ-ით, ხოლო დამატებითი წონებით ასვლისას ყოველ 15 სართულზე თანმიმდევრულად მცირდება 0,3 შ/წმ-ით.
ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ნაბიჯის სიგრძე ორივე შემთხვევაში ერთნაირია და დაღლილობის მატებასთან ერთად ტემპი იკლებს.
სხვაობა გულისცემის დინამიკაში ნაკლებად გამოხატულია. საშუალო გულისცემა მე-17 სართულზე დატვირთვით ასვლისას მხოლოდ 3,1%-ით მეტია, ვიდრე კიბეებზე დატვირთვის გარეშე ასვლისას. მაქსიმალური გულისცემის მნიშვნელობებში განსხვავებაა 5.6%.
ცხრილი 2 - დამატებითი წონების გავლენა საავტომობილო დავალების შესრულებაზე „კიბეებზე ასვლა“ (`X± σ)
* - ინდიკატორების შედარება ვან დერ ვაერდენის X კრიტერიუმის მიხედვით (G.F. Lakin, 1990)
მიღებული შედეგები გარკვეულწილად განსხვავდება ჯანმრთელობის ბილიკის მარშრუტის დასრულების შედეგებისგან, რაც, როგორც ჩანს, დაკავშირებულია საავტომობილო დავალების შესრულების მთლიან დროსა და ენერგიის მიწოდების მექანიზმებთან.
ამის არაპირდაპირი დადასტურება შეიძლება იყოს ზევით ნახტომის სიმაღლის შედარების შედეგები დამატებითი წონების გარეშე ადგილიდან და ზევით ნახტომის შედეგები ხელების ქნევის გარეშე, განსხვავება შესრულებისას დაახლოებით 7% იყო. მე-17 სართულზე დამატებითი წონებით განმეორებითი ასვლისას, ასვლის წინ გულისცემის სიხშირე იყო 120 დარტყმა/წთ, მაქსიმალური გულისცემის მაჩვენებლები 181 დარტყმა/წთ-ს, ხოლო გულისცემის საშუალო სიხშირე იყო 152 დარტყმა/ წთ.
ბრინჯი. 1. ინდიკატორების დინამიკა კიბეებზე დატვირთვის გარეშე და დამატებითი წონებით ასვლისას (1 - გულისცემის დინამიკა დატვირთვის გარეშე ასვლისას; 2 - გულისცემის დინამიკა დამატებითი წონებით ასვლისას; 3 - ასვლის დრო დატვირთვის გარეშე; 4 - ასვლის დრო დამატებითი წონებით)
ეს მიდგომა შეიძლება გამოყენებულ იქნას აკადემიური ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების პროცესში აერობულ-ანაერობული ენერგომომარაგების მექანიზმის მოსამზადებლად, მაგრამ უნდა შესრულდეს მინიმუმ 2-6 აწევა, ლიფტებს შორის დასვენების ინტერვალით 5-7 წუთი.
ამრიგად, მე-17 სართულზე დამატებითი წონებით ასვლამ შესაძლებელი გახადა მისი გავლენის შეფასება მოსწავლეთა სხეულზე, რაც გასათვალისწინებელია ჯანმრთელობის ბილიკებისა და სალაშქრო მოგზაურობის დროს. ეჭვგარეშეა, რომ მიღებული შედეგები დიდწილად გამოიყენება ფიზიკური ვარჯიშის მაღალი დონის მქონე სტუდენტებისთვის.
უნდა აღინიშნოს, რომ მე-17 სართულზე კიბეების ასვლა შეიძლება შეზღუდული რაოდენობით იყოს გამოყენებული, რადგან ასეთი შესაძლებლობა ყოველთვის არ არის შესაძლებელი (შენობა საკმარის სიმაღლეზეა), შესაბამისად, კიბეებზე ასვლა. ალტერნატიულ ვარიანტად შეიძლება ჩაითვალოს მეოთხე სართული.
ეს შეესაბამება K. Cooper-ის (1979) რეკომენდაციებს პიროვნების აერობული შესაძლებლობების განვითარების შესახებ და ასევე შეესაბამება (სულ) ჯანმრთელობის ბილიკის სიმაღლის ცვლილებებს. სტუდენტებს სთხოვეს ასვლა კიბეებზე მე-4 სართულზე, შემდეგ ჩავიდნენ და ეს ოთხჯერ გაიმეორეს. საავტომობილო დავალება შესრულდა დატვირთვის გარეშე და დამატებითი წონებით. ორივე ვარიანტში შესრულდა კიბის საფეხურებით მე-4 სართულზე ასვლა, კიბის თითოეულ საფეხურზე დადგმა და კიბის ყოველი საფეხურის გავლა. ასვლის დაწყებამდე, ასვლის დროს, მის დასასრულს და აღდგენის პერიოდში, გულისცემა დაფიქსირდა Polar RS400 სპორტული ტესტერის გამოყენებით. დავალებებს მოსწავლეები ასრულებდნენ სათითაოდ, აღირიცხებოდა თითოეულ სართულზე ასვლის დრო და ასვლის სიჩქარე.
მე-4 სართულზე კიბეზე დატვირთვის გარეშე ასვლის, კიბის თითოეულ საფეხურზე ასვლის საშუალო დრო იყო 47,22±0,383 წმ, ხოლო დამატებითი წონებით – 50,21±0,525 წმ.
კიბეებზე ასვლისას, ყოველი საფეხურის გადადგმისას, მე-4 სართულზე დატვირთვის გარეშე ასვლის საშუალო დრო იყო 40,23±0,519 წმ, ხოლო დამატებითი წონებით 42,65±0,507 წმ.
დამატებითმა წონებმა განაპირობა ასვლის დრო 6,0-6,3%-ით, საფეხურის სიგრძის ცვლილების მიუხედავად. ამასთან, დასვენების დრო პირველ შემთხვევაში გაიზარდა 8,5%-ით, ხოლო მეორე შემთხვევაში მხოლოდ 3,1%-ით. როგორც ჩანს, ეს განპირობებულია მოძრაობის თითოეულ ციკლში მთლიანი სიმძიმის ცენტრის აწევის რაოდენობის ცვლილებით და არა დამატებითი წონის გამოყენებით. დამატებითი წონის და საფეხურის სიგრძის ცვლილებების გავლენა მოსწავლეთა სხეულზე შეიძლება შეფასდეს აწევისა და დასვენების დროს გულისცემის დინამიკით.
გულისცემის დინამიკა მე-4 სართულზე კიბეებზე დატვირთვის გარეშე და დამატებითი წონებით ასვლისას წარმოდგენილია სურათზე 2.
მიღებული შედეგების ანალიზი მიუთითებს, რომ გულისცემის ცვლილებები ყველა შემთხვევაში ცალმხრივია, მეოთხე ასვლისას გაზრდის ზოგადი ტენდენციით. ეს უფრო გამოხატულია საფეხურზე გადადგმისას დატვირთვით ასვლისას. ამიტომ, აერობული შესაძლებლობების განვითარებისას გამოხატული სავარჯიშო ეფექტის მისაღწევად, აუცილებელია მეოთხე სართულზე მინიმუმ ოთხიდან ექვს ასვლაზე შესრულება.
მეოთხე სართულზე კიბეზე ასვლა, ყოველი ნაბიჯის გადადგმა იწვევს გულ-სისხლძარღვთა სისტემის აქტივობაში უფრო მკვეთრ ცვლილებებს, ვიდრე დამატებითი წონებით ასვლა, კიბეების თითოეულ საფეხურზე ასვლა (სურათი 2, გრაფიკები 2, 3).
მოსწავლის სხეულის ზოგადი სიმძიმის ცენტრის აწევა ყოველი მოძრაობის ციკლში, ნაბიჯის გადადგმისას, ორმაგდება, ხოლო ასვლის დრო საგრძნობლად მცირდება (14,8%-ით), ამიტომ უფრო გამოხატული ძვრები შეინიშნება გულ-სისხლძარღვთა სისტემის აქტივობაში. . უნდა აღინიშნოს, რომ საფეხურზე გადადგმისას საავტომობილო დავალებების შესრულება იწვევს სამუშაო რგოლების სასახსრე კუთხეების ცვლილებას, რაც იწვევს სამუშაო კუნთების წევის მკლავის მნიშვნელობის ცვლილებას და ეს, თავის მხრივ, იწვევს ენერგიის მოხმარების ზრდა აწევისას.
საფეხურზე გადადგმისას მოძრაობის ინტენსივობის მნიშვნელოვანი მატება იწვევს იმ ფაქტს, რომ გულისცემა მომდევნო ასვლის დაწყებამდე მნიშვნელოვნად მაღალია (7%-ით), ვიდრე ყოველ საფეხურზე ასვლისას.
ბრინჯი. 2. გულისცემის დინამიკა მე-4 სართულზე ასვლისას დატვირთვის გარეშე და დამატებითი წონებით (1 - გულისცემის დინამიკა დატვირთვის გარეშე ასვლისას, ყოველ საფეხურზე დადგმისას; 2 - გულისცემის დინამიკა დამატებითი წონებით ასვლისას. თითოეულ საფეხურზე დადგმა; 3 - დინამიკა გულისცემის სიხშირე დატვირთვის გარეშე ასვლისას, ნაბიჯის გადადგმისას; 4 - გულისცემის დინამიკა დამატებითი წონებით ასვლისას, საფეხურის გავლისას)
მიღებული შედეგები საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა:
· კიბეებზე ასვლისას დამატებითი წონების გამოყენება იწვევს ვარჯიშის ზემოქმედების ზრდას, რაც გამოიხატება გულისცემის 4-5%-ით მატებაში;
· ზოგადი სიმძიმის ცენტრის აწევის რაოდენობა მოძრაობის თითოეულ ციკლში კიბეებზე ასვლისას (ეს, პირველ რიგში, საფეხურის სიგრძით არის განპირობებული) არის განმსაზღვრელი პარამეტრი, რომელიც გავლენას ახდენს ვარჯიშის ეფექტის სიდიდეზე;
· კიბეებზე ასვლისას საფეხურების სიგრძისა და სიხშირის ერთობლიობა მთავარია დატვირთვის სიდიდის კონტროლისას და მათი ოპტიმალური კომბინაცია იძლევა უდიდეს ეფექტს.
სტუდენტების დამოკიდებულება ფიზიკური კულტურისა და სპორტის მიმართ არის საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი მწვავე სოციალური და პედაგოგიური პრობლემა, მასობრივი რეკრეაციული, ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული სამუშაოების შემდგომი განვითარება და გაფართოება უმაღლეს განათლებაში. ახალგაზრდების ჯანსაღი ცხოვრების წესში ფიზიკური აღზრდის რეალურ ჩართვაში წამყვან როლს ასრულებენ მასწავლებლები და სტუდენტები. თითოეული მოსწავლის მიერ ამ ამოცანის შესრულება უნდა განიხილებოდეს ორმაგი პერსპექტივიდან - როგორც პიროვნულად მნიშვნელოვანი და როგორც სოციალურად აუცილებელი.
მეცნიერებისა და პრაქტიკის მრავალი მონაცემი მიუთითებს იმაზე, რომ ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები ჯერ კიდევ არ გამხდარა სტუდენტებისთვის გადაუდებელი აუცილებლობა და არ გადაქცეულა პირად ინტერესად. ამ აქტივობებში მოსწავლეთა რეალური მონაწილეობა საკმარისი არ არის. ამ ნეგატიური ფენომენის დასაძლევად აუცილებელია იმ მამოძრავებელი ძალების მოქმედების მექანიზმების გაცნობა, რომლებიც ინტერესებისა და მოტივების მეშვეობით იწვევს ინდივიდუალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობის კრიტერიუმია ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობა. იგი ხასიათდება ამ საქმიანობის სფეროში მოსწავლეთა მონაწილეობისა და ჩართულობის ხარისხით. ის შეიძლება მივიჩნიოთ უშუალოდ ფიზიკურ ვარჯიშებში მონაწილეობის საზომად და ხასიათად და ორგანიზაციულ, პროპაგანდისტულ, ინსტრუქტორ-პედაგოგიურ, სასამართლო და სხვა სახის საქმიანობაში.
ცხრილი 1 იძლევა იდეას სტუდენტების ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების სისტემურ ხასიათზე თავისუფალ დროს. 3.
ცხრილი 3 - მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების სისტემატურობა თავისუფალ დროს, %
|
კლასების სისტემატურობა |
ყველა სტუდენტი |
რეგულარულად |
არარეგულარულად ჩართული |
რეგულარულად |
არარეგულარულად ჩართული |
Დროდადრო ისინი ამას საერთოდ არ აკეთებენ |
ცხრილში ფიქსირდება სისტემურ კვლევებში ჩართული სტუდენტების მცირერიცხოვანი (33,8%) კონტინგენტი (5 ათასი რესპონდენტიდან). მოსწავლეთა 50%-ზე მეტი სრულიად არ ტოვებს ფიზიკურ აღზრდას და სპორტულ აქტივობებს.
ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ადამიანის მრავალმხრივი საქმიანობა ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში, რომელიც მიზნად ისახავს გააცნობიეროს სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი ფიზიკური გაუმჯობესება. ეს არის საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული, პროპაგანდისტული, ინსტრუქტორ-პედაგოგიური, საარბიტრაჟო საქმიანობა და ფაქტობრივი ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობები.
მოთხოვნილება მოქმედებს როგორც პიროვნების მდგომარეობა, რომლის წყალობითაც ხორციელდება მისი ქცევის რეგულირება, განისაზღვრება აზროვნების, გრძნობების, ნების მიმართულება. საჭიროებების აღზრდა პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.
ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ აქტივობებში მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება არაპირდაპირ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა სხვა მოთხოვნილებების - ბიოსოციალურის დაკმაყოფილებაზე: ჯანმრთელობის შენარჩუნება, დასვენება, დასვენება, მოძრაობის მოთხოვნილება და ა.შ.; სოციალურ-ფსიქოლოგიური: კომუნიკაცია, თვითაქტუალიზაცია, თვითდადასტურება, პრესტიჟი, სოციალური მნიშვნელობა და აქტივობა, თანაგრძნობა და ა.შ.
პიროვნების განვითარებისა და განათლების პროცესში მოთხოვნილებები მუდმივად იცვლება და ხდება ცხოვრების წესის ცვლილების წყარო.
საჭიროების შესახებ ადამიანის გაცნობიერება აქცევს მას შერჩევით ინტერესად.
ინტერესის გაჩენა იწვევს მოქმედების სურვილს და აყალიბებს ქცევის მოტივს. მოტივები შეიძლება იყოს სიტუაციური (პირადი), პიროვნების ინდივიდუალური მოქმედებების განმსაზღვრელი და ფართო, სასიცოცხლო დიდი ხნის განმავლობაში. მოტივები უნდა განვასხვავოთ ცნობიერი მიზნებისა და განზრახვებისგან. მოტივები დგას მიზნების უკან და ხელს უწყობს მათ მიღწევისკენ.
ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების მიზნები შეიძლება დაიყოს გრძელვადიან და დაუყოვნებელ (შუალედურ).
საქმიანობაში მოტივების განხორციელება მიმდინარეობს შემდეგი სქემის მიხედვით: სამოქმედო პროგრამა (იდეა იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაკეთდეს მოტივის რეალიზებისთვის); ოპერატიული მზადყოფნა მოქმედებისთვის (უნარების, ცოდნის, საქმიანობის განხორციელების უნარების ხელმისაწვდომობა); უკუკავშირის ხელმისაწვდომობა (ინფორმაცია მოქმედების ეფექტურობის შესახებ).
მოტივაციის ერთ-ერთი კომპონენტია სტიმული, რომელიც ხშირად მოქმედებს როგორც მოქმედების უშუალო მიზეზი. მიუხედავად იმისა, რომ სტიმულის ეფექტი ხშირად მოკლევადიანი ხასიათისაა, მისი წყალობით მუდმივი სტიმულირება მათ განვითარებაში სტაბილიზდება. ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში ეფექტური წახალისება შეიძლება მოიცავდეს: აგიტაცია და პროპაგანდა, მატერიალური ბაზის გაუმჯობესება, მოსახერხებელი კლასის განრიგი, სპორტის სასურველი არჩევანის შესაძლებლობების გაფართოება, თავისუფალი დროის გაზრდა, მასწავლებლების პედაგოგიური უნარები, ჯანმრთელობის რეალური ხელშეწყობა და ა.შ.
უმაღლესი განათლების საქმიანობის რესტრუქტურიზაციის კონტექსტში ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია თითოეული სტუდენტის პოზიციის გააქტიურებაზე ფიზიკურ განვითარებასა და მზადყოფნაში, ფიზიკური აღზრდისა და სპორტულ აქტივობებში რეალური მონაწილეობა. მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის საჭიროებების განვითარების მიმართულ პროცესში, მასწავლებლებს, მწვრთნელებს და ფიზიკური აღზრდის ორგანიზატორებს სჭირდებათ ცოდნის სისტემა მოთხოვნილებების დიალექტიკური განვითარებისა და პედაგოგიური გავლენის შესახებ, რაც საშუალებას აძლევს მათ მართვას საჭირო მიმართულებით. განათლების ორგანიზებისას არ შეიძლება უგულებელვყოთ სტუდენტების პირადი მოტივები, ინტერესები და საჭიროებები, საჭიროა მათი რესტრუქტურიზაციის გონივრული ფორმების პოვნა.
წინააღმდეგ შემთხვევაში, მოსწავლეებს შეიძლება განუვითარდეთ ნეგატივიზმი და გულგრილობა.
საჭიროებების განვითარების მართვა უნდა განხორციელდეს თანმიმდევრულად მოქნილი, ტაქტიანი ფორმით, რომელიც შეესაბამება მოცემულ მიზანს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოთხოვნილებები არ შეიძლება ხელოვნურად დაეკისროს ინდივიდს. ისინი უნდა შეესაბამებოდეს მისი ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას.
სტუდენტების ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ აქტივობაში ცვლილებები შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ, რაც შესაძლებელს ხდის გაზარდოს პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობა როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ასევე ახალგაზრდების აქტიური, სისტემატური ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის გაცნობაში. .
ფაქტორები, რომლებიც, სტუდენტების აზრით, განსაზღვრავს მათ საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ აქტივობებში ჩართვისთვის, არის: მატერიალური სპორტული ბაზის მდგომარეობა, სასწავლო პროცესის მიმართულება და კლასების შინაარსი, დონე. სასწავლო გეგმის მოთხოვნები, მასწავლებლის პიროვნება, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა, გაკვეთილების სიხშირე, მათი ხანგრძლივობა და ემოციური შეღებვა და ა.შ.
ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების ორგანიზებაზე გავლენის ფაქტორებს შორის უნდა აღინიშნოს უნივერსიტეტის საზოგადოებრივი ორგანიზაციების როლი (ცხრილი 4).
ცხრილი 4 - უნივერსიტეტის საზოგადოებრივი ორგანიზაციების როლის შეფასება სტუდენტების ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში, %
მიღებული მონაცემები მიუთითებს განსხვავებულობაზე სტუდენტებისა და ექსპერტების მიერ ამ ორგანიზაციების როლის შეფასებაში.
ამგვარად, ექსპერტთა უმეტესობას უფრო მჭიდრო კავშირი აქვს პროფკავშირის კომიტეტთან, ესმის მის რეალურ გავლენას და ამიტომ უფრო მაღალ შეფასებას აძლევენ მის საქმიანობას, ვიდრე სტუდენტები. ასევე შემდგომ გაუმჯობესებას საჭიროებს საერთო საცხოვრებლის სტუდენტური საბჭოების საქმიანობა ფიზიკური აღზრდის სტუდენტთა ცხოვრების წესში დანერგვის მიზნით. როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ცენტრი, სტუდენტური საერთო საცხოვრებელი ჯერ კიდევ არ გამხდარა ფიზიკურ კულტურასა და სპორტში სოციალური აქტივობის გამოვლენის ადგილი. სტუდენტების მხოლოდ მესამედზე ნაკლები აფასებს მის ფორმირებულ გავლენას მათ მოტივაციურ დამოკიდებულებებზე ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის სფეროში.
საჭიროებების, ინტერესებისა და მოტივების ფორმირების პროცესის განმსაზღვრელი ფაქტორების ანალიზი არასრული იქნებოდა ინდივიდის სუბიექტური მოტივების გათვალისწინების გარეშე. ფიზიკურ აღზრდასა და სპორტულ აქტივობებში, სადაც სტუდენტების აქტივობა ვლინდება სხვადასხვა ფორმით, ისეთი ფაქტორების გავლენა, როგორიცაა კმაყოფილება, სულიერი გამდიდრება, მოქმედებების შესაბამისობა საზოგადოების სოციალურ დამოკიდებულებებთან, გუნდის ინტერესების ასახვა თითოეულ აქტივობაში. აქვს უზარმაზარი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა (ცხრილი 5).
ცხრილი 5 - სუბიექტური ფაქტორების გავლენა მოსწავლეთა ინტერესის ჩამოყალიბებაზე ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების მიმართ, %
წარმოდგენილი მონაცემები მიუთითებს ყველა მოტივაციური ფაქტორის გავლენის ბუნებრივ შემცირებაზე უმცროსიდან უფროსკლასელამდე მოსწავლეთა მოტივაციის სფეროში. მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური გადამისამართების მნიშვნელოვანი მიზეზია გაზრდილი მოთხოვნები ფიზიკურ აღზრდაზე და სპორტზე. უფროსკლასელები უფრო კრიტიკულად აფასებენ კლასების შინაარსობრივ და ფუნქციურ ასპექტებს და მათ კავშირს პროფესიულ მომზადებასთან, ვიდრე უმცროსი სტუდენტები.
საგანგაშო დასკვნა ცხრილში მოცემული მონაცემებიდან. 5 არის სტუდენტების მიერ ისეთი სუბიექტური ფაქტორების არადაფასება, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების ღირებულებებსა და მოტივაციაზე, როგორიცაა სულიერი გამდიდრება და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება. გარკვეულწილად, ეს გამოწვეულია კლასებისა და ღონისძიებების საგანმანათლებლო პოტენციალის შემცირებით, ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების ნორმატიულ ინდიკატორებზე ყურადღების გადატანით და პედაგოგიური გავლენის შეზღუდული დიაპაზონით.
კოლექციის გამომავალი:
ფიზიკური და სპორტული აქტივობების სოციალური ღირებულება საშუალო პროფესიულ სასწავლებელში
ბელოვა ნადეჟდა იურიევნა
ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი, უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების ფილიალი "ციმბირის სახელმწიფო ტრანსპორტის უნივერსიტეტი" ნოვოალტაისკში
ტანვარჯიშის და სპორტული საქმიანობის სოციალური ღირებულება საშუალო პროფესიულ სასწავლებლებში
ბელოვა ნადეჟდა იურიევნა
ფიზიკური კულტურის მასწავლებელი, უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების ფილიალი "ციმბირის სახელმწიფო ტრანსპორტის უნივერსიტეტი, ნოვოალტაისკე
ᲐᲜᲝᲢᲐᲪᲘᲐ
სტატიაში განხილულია ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების ძირითადი ღირებულებითი მახასიათებლები და მისი მნიშვნელობა სოციოლოგიურ მიდგომაში ადამიანის ამჟამინდელ რელევანტურ საქმიანობაში, რომელიც მოიცავს ფიზიკურ კულტურასა და სპორტზე მოთხოვნას საშუალო პროფესიული მოსწავლის პიროვნების აღზრდისთვის. სკოლასთან დაკავშირებით, დასახულია მისი შესწავლის შემდგომი ამოცანები.
ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ
სტატიაში მოცემულია ფიზიკური მომზადებისა და სპორტული აქტივობის მახასიათებლების ძირითადი ღირებულებები და მისი მნიშვნელობა სოციოლოგიურ მიდგომაში ადამიანის საქმიანობის შესაბამისი მიმდინარე აქტივობებისადმი, კერძოდ, ფიზიკური კულტურისა და სპორტის მოთხოვნა საშუალო პროფესიული სკოლის სტუდენტის პიროვნული განათლებისთვის. რომლებთანაც არის მისი შესწავლის შემდგომი ამოცანები.
საკვანძო სიტყვები:ღირებულებები; სოციალური აქტივობები; ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები
საკვანძო სიტყვები:ღირებულებები; სოციალური აქტივობები; სპორტული და სპორტული აქტივობები
ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობა არის ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი სპეციფიური სფერო, რომელიც დაკავშირებულია მისი ფიზიოლოგიის ცოდნასთან მთელი მისი მრავალფეროვნებით, მის ადგილს სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, ცოცხალ ბუნებაში. იგი მოიცავს მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდებისა და საზოგადოების სხვადასხვა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. მაშასადამე, ფიზიკურ აღზრდას და სპორტულ აქტივობას, ისევე როგორც ნებისმიერ საქმიანობას კულტურის სფეროში (ლიტერატურა, მხატვრობა, თეატრი და ა.შ.), აქვს განვითარების საკუთარი შინაგანი ლოგიკა, განუყოფლად არის დაკავშირებული საზოგადოებაში მიმდინარე პროცესებთან.
ეს აქტივობა საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ პიროვნების არსის ახალი ასპექტები, რადგან ის ქმნის პირობებს და იძლევა შესაძლებლობებს იმ საქმიანობისთვის, რომლითაც ხდება ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესი, საზოგადოების სხვადასხვა ფასეულობების გადატანა შიდა შინაარსის სიბრტყეში. პიროვნების. ბევრი ახალგაზრდა, ვინც საშუალო სკოლაში შევიდა და სკოლაში მხოლოდ ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს ესწრება, იწყებს ძალების მოსინჯვას სპორტულ ჯგუფებში, ანუ ინტენსიურად იწყებენ სპორტით დაკავებას. ერთის მხრივ, მოსწავლეს უვითარდება სოციალური მოთხოვნილებები და დამოკიდებულებები, ის იწყებს ახალი ღირებულებების დაუფლებას. მეორეს მხრივ, სტუდენტი ჩართულია აქტიურ საქმიანობაში სტუდენტური საზოგადოების სოციალური ცხოვრების ამ მნიშვნელოვან სფეროში, ის იქცევა კოლექტიური საქმიანობის მონაწილედ.
ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობა, როგორც სოციალური აქტივობა არის არსებობისა და პიროვნების ჩამოყალიბების გზა. რაც უფრო წარმატებით ვითარდება საზოგადოება, მით უფრო ჰარმონიულია ფიზიკური კულტურა და სპორტული აქტივობები. აქტივობების მრავალფეროვნება და ჰარმონიზაცია განსაზღვრავს პიროვნების განვითარების ყოვლისმომცველობასა და ჰარმონიას. საზოგადოების ცალმხრივობა და დისჰარმონია განსაზღვრავს ინდივიდის ერთგანზომილებიანობას.
ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობა, როგორც სოციალური ფენომენი, არის სოციალური აქტივობის ერთ-ერთი გზა. როგორც საქმიანობის სპეციფიკური მეთოდი, სოციალური ურთიერთობების უნიკალური ფორმა, ფიზიკური კულტურა და სპორტული აქტივობა მიზნად ისახავს ინდივიდის ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას, ფიზიკურ სრულყოფაზე დაფუძნებული. ამიტომ ფიზიკური კულტურა და სპორტული აქტივობა სოციალური აქტივობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფორმაა.
ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ტიპია სოციალურად განპირობებული, გაცნობიერებული, მიზანმიმართული მუშაობა. ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის პროცესში მუშაობის თავისებურება ის არის, რომ მას აქვს როგორც პროფესიული სპორტული აქტივობის ნიშნები (ფიზკულტურის მასწავლებელი, მწვრთნელი, სპორტის მეთოდოლოგი, პროფესიონალი სპორტსმენი და ა.შ.), ასევე სამოყვარულო დამოკიდებულების კომპონენტი ფიზიკურ მიმართ. კულტურა და სპორტი ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, ფიზიკური რეაბილიტაციის მიზნით და ა.შ.
ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების სოციალური მრავალფეროვნების კონტექსტში გამოკვეთილი უნდა იყოს შემდეგი კომპონენტები: ფიზიკური კულტურა და საგანმანათლებლო; ფიზიკური აღზრდა და სპორტი; ფიზიკური აღზრდა და დასვენება; ფიზიკური აღზრდა და რეაბილიტაცია; ფიზიკური აღზრდა და ადაპტაცია.
როგორც საკუთარი საქმიანობის ობიექტი, ადამიანი არის საკუთარი თავის შემოქმედი თვითგაუმჯობესების პროცესში თვითრეგულაციის გზით, თვითშემეცნების შედეგებზე დაყრდნობით, მათ შორის ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული თვითგანათლების.
თვითშემეცნება და თვითგანვითარება მიიღწევა ინდივიდის მიერ ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის პროცესში იმის გამო, რომ ყოველთვის არსებობს კონკრეტული და ემოციურად მიმზიდველი მიზანი, რომელიც დაკავშირებულია ჯანმრთელობის გაუმჯობესებასთან, შესრულების გაზრდასთან, ზოგადი კეთილდღეობის გაუმჯობესებასთან ან უმაღლესი სპორტული უნარების მიღწევა.
ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები აკმაყოფილებს ჩვენი საზოგადოების ძირითად სოციალურ საჭიროებებს და წარმოადგენს თანამედროვე ადამიანის, საზოგადოებრივი სიკეთის შემქმნელის და მთლიანად საზოგადოების განვითარებისა და განათლების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან საშუალებას. ეს არის ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების მთავარი ღირებულება.
როგორც სოციალური აქტივობის სფერო, ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები ხელს უწყობს მატერიალური ფასეულობების შექმნას: სპორტის სასახლეები, საცურაო აუზები, სტადიონები, სათხილამურო კურორტები, სპორტული ინვენტარი და ა.შ. და ამავე დროს, ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები ქმნის მნიშვნელოვან სულიერ ფასეულობებს. - სამეცნიერო პრინციპები, თეორიები, კვლევის მეთოდები. აყალიბებს ორგანიზაციული და მართვის გეგმის ღირებულებებს - მართვის სისტემა, ორგანიზაცია, მენეჯმენტი, პერსონალი.
ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები ხელს უწყობს კულტურული და სულიერი ფასეულობების შექმნას. ამ სფეროში რეალიზებულია ერთ-ერთი მთავარი სოციალური საჭიროება – ადამიანებთან პირდაპირი კომუნიკაციის საჭიროება. და ეს აყალიბებს პიროვნების ღირებულების მითითებებს და იდეალებს. შესაბამისად, ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები შეიძლება კლასიფიცირდეს იმ ტიპის აქტივობებად, რომლითაც ადამიანი აჩვენებს თავის ღირებულებებს და ავითარებს მათ. ამ კონტექსტში, ღირებულებები შეიძლება განვითარდეს გაუმჯობესებული ჯანმრთელობის, ფიზიკური გაუმჯობესების, ან კონკრეტული შედეგების სახით (პერსონალური ჩანაწერის დამყარება, დაკავებული ადგილი), ან ირიბად - სამუშაოს შედეგების გაზრდის სახით, ზოგადი. განათლება და ადამიანური კულტურა.
ჯანმრთელობა ადამიანის ბუნებრივი სურვილია. ჯანსაღი ცხოვრების წესის მთავარი ნიშანი კი რეგულარული ფიზიკური დატვირთვაა. როგორ ჩავრთოთ მოსწავლეები ფიზიკურ აღზრდაში და ჩამოვაყალიბოთ რეგულარულად დამოუკიდებლად ფიზიკური ვარჯიშის ჩვევა?
საშუალო სკოლებში ფიზიკური აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა პროფესიონალურად გამოყენებული ფიზიკური მომზადება სამუშაოსთვის, ფიზიკური და გონებრივი თვისებების, საავტომობილო უნარების განვითარების ხელშეწყობა შეძენილი პროფესიის პროფილთან მიმართებაში. ამ პრობლემის გადასაჭრელად საჭიროა ორგანიზმის მომზადება არჩეული ტიპის სამუშაოს თავისებურებების მიხედვით, საჭირო ორგანოებისა და სისტემების განვითარება და გაძლიერება და მათ მუშაობაში სრულყოფილი კოორდინაციის დამყარება. სპეციალური ფიზიკური ვარჯიშის გამოყენების ეფექტურობა დამოკიდებულია ფიზიკურ პროცესში შესაბამისი ფიზიკური ვარჯიშების დროულად ჩართვაზე.
ორგანიზმში ღრმა, ხანგრძლივი ცვლილებების (ადაპტაციური ცვლილებების) გაძლიერების მთავარი პირობა ამ ვარჯიშების სისტემატური და ხანგრძლივი განხორციელებაა. მეცნიერთა აზრით, სპეციალური ფიზიკური მომზადება ყოველდღიური ვარჯიშით ხანგრძლივი დროის განმავლობაში იძენს.
პროფესიების ჯგუფები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან და იმის დასადგენად, თუ რომელი თვისებები გამოვყოთ პროფესიულად მნიშვნელოვანი, საკმარისია კარგად ვიცოდეთ პროფესიების შინაარსი.
ამჟამად, ახალი სტანდარტების მიხედვით, საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში „ფიზკულტურის პროგრამაში“ საათების ნახევარი მოსწავლეებს დამოუკიდებელ სამუშაოზე ეთმობა. და წარმოიშვა მოსწავლეთა მოტივაციის პრობლემა, რომ დამოუკიდებლად ჩაერთონ ფიზიკურ აღზრდაში. ამ პრობლემის გადასაჭრელად ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულება იყენებს მუდმივი ტესტების მეთოდს პროფესიულ გამოყენებით ფიზიკურ მომზადებაზე. ამ მეთოდის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ის საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ არა მხოლოდ ფიზიკური ვარჯიშის დონის ცვლილებების დინამიკა, არამედ სავარჯიშოების დაუფლების ხარისხი, რომელიც პასუხისმგებელია პროფესიონალურად გამოყენებული თვისებების განვითარებაზე.
თითოეული მოსწავლისთვის დასახული მთავარი მიზანია გააუმჯობესოს მათი ადაპტაციის შესაძლებლობები მომავალ პროფესიასთან. თითოეულ სტუდენტს აქვს მუდმივი ტესტების ბარათი PPPP-ზე (პროფესიულ-გამოყენებითი ფიზიკური მომზადება). ტესტის პროგრამა მოიცავს მარტივ, მაგრამ საკმაოდ მნიშვნელოვან ფიზიკურ ვარჯიშებს, რადგან ისინი შექმნილია გარკვეული საავტომობილო თვისებების შესამუშავებლად და კუნთების ძირითადი ჯგუფების გასაძლიერებლად და აქვთ გამოყენებითი ხასიათი. მოსწავლეები დამოუკიდებლად სწავლობენ. სემესტრში ორჯერ, კალენდარული და თემატური დაგეგმარების მიხედვით, საკონტროლო ტესტირება ტარდება ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე. PPPP ტესტირება ტარდება სწავლის მთელი კურსის განმავლობაში (სემესტრში ერთხელ ან ორჯერ).
ფიზიკური ვარჯიში ჯანმრთელობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია და მისი გაუმჯობესება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფიზიკური აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. PPPP ტესტირების საფუძველზე, შედარებით მოკლე დროში შესაძლებელია მოსწავლის ფიზიკური ვარჯიშის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება, მიდგომების დაგეგმვა, თანამედროვე პირობებში ფიზიკური ვარჯიშის გაუმჯობესების სტრატეგიებისა და ტაქტიკის განსაზღვრა. ამ ტექნიკის გამოყენებით, სტუდენტებს განუვითარდათ დიდი ინტერესი დამოუკიდებელი ფიზიკური აღზრდის მიმართ. ასევე, ამ ტიპის ტესტირების გამოყენებისას უმჯობესდება მოსწავლეთა სამუშაო კულტურა: დაწყებული სამუშაოს შესრულების უნარი; ზრუნვა შრომის რაოდენობრივ და თვისობრივ შედეგებზე; პროდუქტიულად და ეფექტიანად მუშაობის უნარი (დაგეგმილის განხორციელება გამოყოფილ, დაგეგმილ ვადებში); საკუთარი სამუშაოს ორგანიზებით აზროვნების უნარი.
კოლეჯის სპორტულ ცხოვრებაში მთავარი ფაქტორია კლასგარეშე მუშაობა, რომელიც ტარდება ორი მიმართულებით: მოსწავლეთა გაკვეთილები სპორტულ უნარების ჯგუფებში და მონაწილეობა მასობრივ სპორტულ ღონისძიებებში. სპორტულ უნარების ჯგუფებში სტუდენტების მოზიდვა ფიზიკური აღზრდის დეპარტამენტის პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა.
იმის გამო, რომ სპორტული აქტივობა ავლენს ადამიანის ძალას მაქსიმალურ და ქვეზღვრულ დონეზე, გროვდება გამოცდილება კაცობრიობის სარეზერვო შესაძლებლობების შესახებ. რეკორდის დამყარება სხვა არაფერია, თუ არა ერთი ადამიანის, არამედ გუნდის და გარკვეული გაგებით საზოგადოების და თუნდაც კაცობრიობის არსებითი ძალების ინტეგრაციული გამოვლინება. რეკორდსმენი, როგორც იქნა, „ახასიათებს“ საზოგადოებას საკუთარ თავში, რადგან ჩანაწერი არის მრავალი ადამიანის ერთობლივი შემოქმედების ნაყოფი და ამ შემოქმედების ინტეგრაცია ინდივიდის ქმედებებში. და ყოველი ახალი ჩანაწერის უკან იქნება მრავალი წლის ბრძოლა, ძიება, საცდელი და შეცდომა.
ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის სფეროში შემოქმედების შედეგები გამოიხატება არა მხოლოდ რეკორდების დამყარებაში, არამედ ახალი აღჭურვილობის შემუშავებაში, ჭიდაობის ტაქტიკაში და ახალი სპორტული ინვენტარის შექმნაში. ასევე მნიშვნელოვანი და საინტერესო ღონისძიებებია მასობრივი სპორტული ღონისძიებების მომზადება და ჩატარება: სპორტული შეჯიბრებები სასწავლო დაწესებულების შიგნით; სპორტული არდადეგები; მეგობრული შეხვედრები მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის და ა.შ. ყოველწლიურად იზრდება კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილე მოსწავლეების რაოდენობა, რაც მიუთითებს სტუდენტების ინტერესის ზრდაზე ინდივიდის ფიზიკური კულტურის მიმართ, ჯანსაღი ცხოვრების წესის მიზნის გაჩენაზე.
ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ აქტივობებში გამოიყოფა ღირებულებების გარკვეული ჯგუფები:
სპორტის ფუნქციური შინაარსი, თავად აქტივობა, ემოციური კომპონენტი;
კომუნიკაციის უნარი (კომუნიკაცია);
სილამაზე (სპორტის სპექტაკლი);
ფიზიკური „მე“ (ჯანმრთელობა, ფიზიკა, ფიზიკური თვისებები);
მატერიალური აქტივები (ბონუსები, პრიზები, მონაწილეობა რეკლამაში, ხელფასები);
ძლიერი ნებისყოფის თვისებები;
თვითაქტუალიზაცია (საკუთარი ძალების გამოცდა, საკუთარი შესაძლებლობების გამოყენების სწრაფვა);
სარგებლობა სხვებისთვის (სხვების საჭიროების გრძნობა).
ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების მიმართ ღირებულებითი ორიენტაციისა და დამოკიდებულების გასარკვევად ჩავატარეთ გამოკითხვა სპორტულ ჯგუფებში ჩართულ სტუდენტებს შორის. გამოკითხვაში მონაწილეობდა 80 სტუდენტი-სპორტსმენი. მიღებული პასუხების გაანალიზების შემდეგ მივედით შემდეგ შედეგებამდე: გამოკითხულთა 60%-მა აირჩია შემდეგი: დასვენება, ფიზიკური „მე“, სპორტის ფუნქციური შინაარსი, ნებაყოფლობითი თვისებები და თვითრეალიზაცია, კომუნიკაცია (ძირითადად ეს არჩევანი გააკეთეს სტუდენტებმა. ახლახან დაიწყო სპორტის თამაში); 30%-მა აირჩია: მატერიალური ფასეულობები, სოციალური აღიარება და ავტორიტეტი (ესენი არიან სტუდენტები, რომლებმაც მიაღწიეს უმაღლეს სპორტულ შედეგებს, რომლებიც სწავლობენ ერთ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში, რომლებიც არიან კოლეჯის ეროვნული გუნდების წევრები); გამოკითხულ სტუდენტ-სპორტსმენებს შორის, რომელთაგან 10% გოგონა იყო, აირჩია: იყო სხვებისთვის სასარგებლო.
ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ფიზიკური მდგომარეობა და ფიზიკური მზადყოფნა ზრდის მოსწავლის პიროვნების სიცოცხლისუნარიანობას, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფს ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების ყველაზე მაღალ ღირებულებას. ეს შესაძლებელს ხდის ამ აქტივობის გამოყენებას, როგორც მოსწავლის ბიოლოგიური და სოციალური მოთხოვნილებების და საზოგადოების კულტურული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ეფექტურ საშუალებას.
ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობა, როგორც მრავალხელმოწერის ობიექტი, მოქმედებს როგორც სოციალიზაციისა და პიროვნების ჩამოყალიბების გზა. რამდენადაც საზოგადოება წარმატებით ვითარდება, ამ ტიპის ადამიანის საქმიანობა იმდენად ჰარმონიულია. და პირიქით, როგორც ცალმხრივი და არაჰარმონიული საზოგადოებაა, ისეთივე ერთგანზომილებიანია პიროვნება.
როგორც სოციალური ფენომენი, ფიზიკური კულტურა და სპორტული აქტივობა არის სოციალური, მრავალმახასიათებელი ხასიათის სპეციფიკური საქმიანობის ერთ-ერთი გზა სოციალური ურთიერთობების სახით. ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები მიზნად ისახავს ინდივიდის ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას, განსაკუთრებით ფიზიკური სრულყოფის პროცესს. ამრიგად, ინდივიდის საქმიანობის ეს სფერო არის ინდივიდის სოციალიზაციის ერთ-ერთი ფორმა.
ამრიგად, ცხადი ხდება, თუ რამდენად მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ადამიანის და განსაკუთრებით სტუდენტის ცხოვრებაში ფიზიკურ აღზრდას და სპორტულ აქტივობებს. ამიტომ მისმა შესწავლამ და ახალი ტექნიკის შემუშავებამ ხელი უნდა შეუწყოს უფრო მეტი ადამიანის აქტიურ ჩართვას მის პროცესში.
ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების გაუმჯობესების გზების გასაგებად აუცილებელია მისი როლის გარკვევა მოსწავლეთა სოციალიზაციის პროცესში და მწვრთნელის მნიშვნელობა, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები; ეს პრობლემა განიხილება შემდეგ სტატიებში.
ბიბლიოგრაფია:
1. დელცოვა ტ.იუ. სპორტის ინსტიტუტი ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირების სისტემაში: საავტორო რეზიუმე. დის. დოქტორი სოციალური მეცნიერება. პენზა, 2007. - 183გვ.
2. კოვალევა ა.ი. პიროვნების სოციალიზაცია. ნორმა და გადახრა. მ., 1996. - 223გვ.
3. ლიახ V.I. ტესტები სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკურ აღზრდაში. M.: AST, 1998. - 272გვ.
4.მილშტეინ ო.ა. პიროვნების ჩამოყალიბების სოციალური პრობლემები სპორტში // ლექცია ფიზიკური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. კულტურა. მ., 1980 წ. - 46 წ.
5.მელიოხინი ვ.ა. ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროს სოციოლოგია: თეორიის ისტორია, შინაარსი: სოციალურ მეცნიერებათა კანდიდატის, ასოცირებული პროფესორის მონოგრაფია. Barnaul: AltGTU Publishing House, 2011. - P. 127, - P. 133. - 204 p.
6.როგალევა ლ.ნ. სპორტისა და მწვრთნელის დამოკიდებულების გავლენა ახალგაზრდა სპორტსმენის პიროვნებაზე: დის. ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი მ., 1999 წ. - გვ. 1-17. - 145 წ.
7. სმირნოვი ნ.გ. ფიზიკური კულტურა, როგორც პიროვნების სოციალური განვითარების ფაქტორი თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში: ავტორის რეზიუმე. დოქტორი დის., პეტერბურგი, 1995. - 19გვ.
8. სტოლიაროვი ვ.ი. სპორტის სოციალური პრობლემები // ფილოსოფიური მეცნიერებები. - 1980, - No 4. - გვ 51-57
თავი 1. სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობა, როგორც პედაგოგიური პრობლემა
1.1 თანამედროვე პირობებში სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების გაუმჯობესების სოციალური და პედაგოგიური წინაპირობები.
1.2.მოზარდების ფიზიკური და სპორტული აქტივობა და მისი განხორციელების თავისებურებები უწყვეტი განათლების პირობებში.
დასკვნები პირველ თავში
თავი 2. ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორც მოზარდების ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების განხორციელების სივრცე
2.1. პედაგოგიური სიახლეები ფიზკულტურისა და სპორტული ორიენტაციის მქონე სკოლებში^56"
2.2. მოზარდთა სწავლება ფიზკულტურაში სკოლებში
2.3 „ჯანმრთელობის სკოლის“ შესაძლებლობები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის ფიზიკური აღზრდის მომზადების ორგანიზებისთვის
2.4.0ჭიდაობა-სპორტული ორიენტაცია კადეტთა სკოლებისა და იუნკერთა პანსიონის მოსწავლეთა მომზადებაში.
დასკვნები მეორე თავში
თავი 3. კვლევის ორგანიზაცია, მეთოდები და მეთოდოლოგია.
3.1.ექსპერიმენტის პროგრამის შემუშავება (მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, მოსალოდნელი შედეგების განსაზღვრა)
3.2. ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების სისტემის მოდელირება
3.3.სასწავლო პროცესის ორგანიზება ექსპერიმენტულ სკოლაში
დასკვნები მესამე თავში
თავი 4. ექსპერიმენტის დროს სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდის მომზადების ხარისხის უზრუნველყოფა
4.1 დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფიზიკურ აღზრდაში მომზადების უწყვეტობის პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა საბაზისო, პრეპროფილურ და დამატებით განათლებას შორის ურთიერთქმედების პირობებში.
4.2. მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა
4.3.სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდის ხარისხის შეფასება
დასკვნები მეოთხე თავში
დისერტაციების რეკომენდებული სია
ფიზიკური აღზრდის დარგში სკოლის მოსწავლეთა სპეციალიზებული მომზადების პედაგოგიური სისტემა 2011, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი ლატიპოვი, ილდარ კასიმოვიჩი
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების მე-5-9 კლასებში მოსწავლეებში ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების ინტელექტუალური და მოტივაციური კომპონენტების ფორმირება. 2003, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი გლაზირინა, ნინა ვლადიმეროვნა
სპორტზე ორიენტირებული ფიზიკური აღზრდა 10-11 წლის საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ძიუდოზე დაფუძნებული 2006, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ჩედოვი, კონსტანტინე ვასილიევიჩი
სპორტული სკოლა, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა: სოციალურ-პედაგოგიური დიზაინი 2004, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი პარშიკოვი, ალექსანდრე ტიხონოვიჩი
თინეიჯერი სკოლის მოსწავლეებისთვის პიროვნებაზე ორიენტირებული ფიზიკური აღზრდის ინოვაციური ტექნოლოგია 2001 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ბარკოვი, სერგეი ვასილიევიჩი
დისერტაციის შესავალი (რეფერატის ნაწილი) თემაზე „მოზარდების ფიზიკური და სპორტული აქტივობები ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“
პრობლემის აქტუალობა.
რუსეთში საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი, თავისი ტრანსფორმაციული ტენდენციებით ცხოვრების ყველა სფეროში, ხასიათდება ინდივიდისადმი ინტერესით, მისი როლის გაზრდის პრობლემებით სოციალურ-ეკონომიკური პრობლემების გადაჭრაში.
მიმდინარე რეფორმების პერიოდში, მრავალ პრობლემას შორის, განსაკუთრებული ადგილი უკავია სკოლის მოსწავლეების ცვალებად პირობებში ცხოვრებისათვის მომზადებას, მათ თვითგამორკვევას. თანამედროვე ვითარებისთვის დამახასიათებელია, რომ სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, სოციალური განვითარების არასტაბილურობის გამო, იქმნება არახელსაყრელი პირობები სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცებისთვის; მოზარდებისა და ახალგაზრდების სოციალიზაცია. კვლევის აქტუალობა განპირობებულია ეკონომიკის, პოლიტიკის და სოციოკულტურული სფეროს განვითარების სტრატეგიული გაიდლაინებით განსაზღვრული ახალი მიზნებით.
რუსულ განათლებაში მოდერნიზაციამ და მისმა ფუნდამენტურმა ცვლილებებმა აამაღლა განათლების მოსალოდნელი წვლილი მთლიანი საზოგადოების და თითოეული სტუდენტის ინდივიდუალურად რეფორმის შედეგში. ამის შესაბამისად გაიზარდა მოთხოვნები დაწყებითი და საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულებისთვის, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობა და შემდგომი მოღვაწეობა. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია ხაზს უსვამს, რომ განვითარებად საზოგადოებას სჭირდება თანამედროვედ განათლებული, ჯანსაღი, მორალური, მეწარმე ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ გადაწყვეტილებები, იწინასწარმეტყველონ მათი შესაძლო შედეგები, არიან მობილურები, შეუძლიათ თანამშრომლობის უნარი და აქვთ პასუხისმგებლობის გრძნობა ბედზე. ქვეყნის, მისი სოციალურ-ეკონომიკური კეთილდღეობის, კონკურენტუნარიანი, მზად არის შეგნებული არჩევანი გააკეთოს მომავალი პროფესიული საქმიანობის გზაზე (9).
ფიზიკური კულტურისა და სპორტის მოდერნიზაციის სახელმწიფო ინიციატივები მიზნად ისახავს მოსწავლეებში ფიზიკური კულტურისა და სპორტის გაუმჯობესების სისტემის შექმნას, მათი ჯანმრთელობის შენარჩუნებას, სტუდენტის პიროვნების განვითარებას, უწყვეტი საბაზისო, სპეციალიზებული და დამატებითი განათლების განხორციელების პირობების შექმნას. იმ სიტუაციაში, როდესაც მოზარდები ირჩევენ სპორტული აქტივობის მიმართულებას, მნიშვნელოვანი პუნქტია ფიზიკურ აღზრდაში წინასწარი სწავლების დანერგვა, როგორც საორიენტაციო სამუშაოს ახალი ფორმა დაწყებით სკოლაში. ამ მხრივ, განსაკუთრებით აქტუალური ხდება სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების მახასიათებლების შესწავლის, პირობების ანალიზი, რომლებშიც შესაძლებელია სპორტული აქტივობების სახეობებისა და მიმართულებების წარმატებული არჩევანი. ეს იდეა აისახება ფიზიკურ კულტურაში სპეციალიზებული მომზადების კონცეფციაში (A.Ya. Zhurkina, A.P. Matveev, V.A. Panov) (11).
ფიზიკური აღზრდის პროცესის ინოვაციური არსი არის ორგანიზაციის ისეთი ფორმის შექმნა, რომელშიც გამოირიცხება არადიფერენცირებული მიდგომა სტუდენტების მიერ ფიზიკური აღზრდის განვითარებისადმი და გაიხსნება მათი ფიზიკური გაუმჯობესების რეალური პერსპექტივა ინდივიდუალური საჭიროებების და შესაბამისად. თითოეული მოსწავლის პრეტენზია აირჩიოს აქტივობა.
პიროვნების ფორმირების ზოგადი ნიმუშების მეთოდოლოგიური საფუძვლები, სკოლის მოსწავლის, როგორც საქმიანობის სუბიექტის განვითარების ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლები; მოსწავლეთა მოტივებისა და ინტერესების როლი ასახულია კ.ა. აბულხანოვა - სლავსკაია, ლ.ი. ანციფეროვა, A.G. Asmolova, A.A. ბოდალევა, ა.ვ. ბრუშლინსკი, ე.დ. კლიმოვა, დ.ა. ლეონტიევა, ვ.ა. პეტროვსკი, ვ.ი. სლობოდჩიკოვა, ლ.ვ.სოხანი, ვ.ვ. სტოლინა და სხვები.
ბ.გ.-ს ნაშრომები ეძღვნება პიროვნების შესწავლის საკითხებს და განათლებაში ორიენტაცია მის გამოცდილებაზე, ინტერესებზე, მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებზე. ანანიევა, ა.გ. ასმოლოვა, ვ.პ. ბესპალკო, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევა, ა.ვ. პეტროვსკი, ვ.დ. შადრიკოვა, ი.ს. იაკიმანსკაია და მრავალი სხვა.
პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება, როგორც სკოლის რესტრუქტურიზაციის წამყვანი ინოვაციური იდეა, პრიორიტეტს ანიჭებს ბავშვის პიროვნებას, მის იდენტობას, თვითშეფასებას და პირად გამოცდილებას. ახალი სკოლის მოდელების თეორიულ დასაბუთებასა და დიზაინში მნიშვნელოვანი წვლილი მიუძღვის ნ.ბ. კრილოვა, მ.ვ. კლარინი, პ.ს. ლერნერი, მ.მ. პოტაშნიკი, ნ.ფ. როდიჩევი, ვ.ი. სლობოდჩიკოვი, კ.მ. უშაკოვი, თ.ი. შამოვა; პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზაციის* კითხვები შეისწავლა ვ.ფ. გოლოვაჩევა, ო.მ. სოლდატოვა, თ.მ. ხავრენკოვა, ო.ა. ჩერნიშევა, ე.ნ. შჩეპეტკინა და სხვები.
საგანმანათლებლო პარადიგმის ცვლილება რუსეთში, მისი ფოკუსირება პრაქტიკაზე ორიენტირებულ სწავლებაზე; ინოვაციური ცვლილებები პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში; განათლების შინაარსის გამდიდრება ახალი პროცედურული უნარებით, ინფორმაციის დამუშავების უნარის გამომუშავება, კრეატიული პრობლემების გადაჭრა საგანმანათლებლო პროგრამების ინდივიდუალიზაციაზე აქცენტით და პირადი საგანმანათლებლო მარშრუტები ფუნდამენტურად ახალ ამოცანებს უყენებს თანამედროვე სკოლას; რომლებსაც წარმატებით აგვარებენ ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებები (სრულდღიანი სკოლა, ჯანდაცვის სკოლა, იუნკერთა სკოლა, სკოლა ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით და სხვ.). ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აღზრდის ინოვაციური ბუნება ხდება ახალგაზრდა თაობაზე დადებითი გავლენის მნიშვნელოვანი მექანიზმი სხვა სოციალურ ინსტიტუტებთან კონკურენციაში. განათლება, მათ შორის ფიზიკური აღზრდა, ახალი ფორმით ქმნის კარიერის პროფესიულ ბირთვს ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. თანამედროვე რეალობა კარნახობს გადაუდებელ აუცილებლობას პედაგოგიურ პრაქტიკაში შეიმუშაოს ახალი გზები სკოლის მოსწავლეების თვითშემეცნების, თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის სტიმულირებისთვის, კულტურის ფორმირება, ახალგაზრდა თაობის სულიერი და ფიზიკური ჯანმრთელობა, რაც საშუალებას მისცემს თითოეულ ინდივიდუალურ სტუდენტს განსაზღვროს საკუთარი განვითარების გზა და პროფესიული საქმიანობა.
დღეს ინოვაციური სკოლის შექმნისას პრაქტიკოსებს შეუძლიათ ყურადღება გაამახვილონ ნ.ი. ეფრემოვა, ნ.ე. კასატკინა, ო.გ. მაქსიმოვა, ე.ვ. მაშინიანი, ე.ვ. ფილატოვა, თ.ი. შალავინა.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სხვადასხვა ასპექტი, რაც შესაძლებელს ხდის დახმარების გაწევას მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლების იდენტიფიცირებაში, განხილულია ნ.ვ. დუბროვინა, ვ.ი. ზაიცევა, გ.ვ. ოვჩაროვა, ა.ი. კოჩეტოვა, ვ.ე. პახალიანი, დ.ი. ფელდშტეინი. გუბანოვას, ა.ია. ჟურკინას, ი.ი. ზარეცკაიას, ი.ე. კასატკინას, პ.ს. ლერნერის, ვ.ა. პოლიაკოვის, ნ.ს. პრიაჟნიკოვის ნაშრომები ეძღვნება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა თვითგამორკვევის პრობლემის განახლების დასაბუთებას, N.F. , S.V. Saltseva, A. Yu. Tuzhilkina, S.N. Chistyakova, I.D. Chechel და სხვები.
A.M.-ს ნამუშევრები ეძღვნება სკოლის მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. მატუშკინა, ია.ა. პონომარევა, ი.ნ. სემენოვა, ვ.ა. სლასტენინა, ნ.ი. ტიმაკოვა.
V.P.-ს ნაშრომები ეძღვნება ბავშვების შემოქმედებითი განვითარებისა და თვითგამორკვევის ძირითადი და დამატებითი განათლების შესაძლებლობების შესწავლას. გოლოვანოვა, ნ.ბ. დვორცოვა, ს.ვ. ევტუშენკო, ა.ია. ჟურკინა, ი.ა. სასოვა, ე.ვ. ლეონოვა, ვ.იუ. ლერნერი, ვ.ა. პოლიაკოვა. ფიზიკური კულტურისა და სპორტის საშუალებების გამოყენების შესაძლებლობები სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებაში ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების უწყვეტობაში განხილულია ვ.კ. ბალსევიჩი, მ.ია. Vilensky, Yu.A., ეწვიეთ N.N., V.M. ვიდრინი, იუ.ა.კოპილოვა, ვ.ი. ლიახა, ვ.პ. ლუკიანენკო, ლ.პ. მატვეევა, ა.პ. მატვეევა, ვ.ი. სტოლიაროვი. ვ.ვ. აბრამოვა სწავლობს მომავალი ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის ფორმირებას (2006); ს.ა. ალექსეევი იკვლევს ფიზიკური კულტურის საშუალებებს - როგორც ახალგაზრდა მამაკაცის სოციალიზაციის ფაქტორს (2006); ა.ნ. აშიხმინი სწავლობს ფიზიკურ კულტურას პროფესიონალური ლიდერობის თვისებების განვითარებაში რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს უნივერსიტეტების კადეტებს შორის (2006).
ბ.გ.-ს ნაშრომები ეძღვნება ახალგაზრდა თაობის ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების შესაძლებლობებს და მის როლს განათლების მიმართულების არჩევაში შემდგომი თვითრეალიზებით. ანანიევა ვ.დ., სონკინა, მ.პ. სუიროვა, ს.ვ. ხრუშჩოვა, მ.ი. ბობნევა, ბაზარნოვა V.F.E.A. კლიმოვა, ჯ.ი.ჰ. კოგანი, ი.ს. კონა, ვ.ფ. საფინა, ჯი.ბ. სოხანი, ე.ვ., მ.ი გუბანოვა, ა.ია ჟურკინა, ი.ი. ზარეცკაია, ი.ე. კასატკინა, პ.ს. ლერნერი, ვ.ა. პოლიაკოვი, ნ.ს. პრიაჟნიკოვა, ნ.ფ. როდიჩევი, ს.ვ. სალცევა.
საშინაო კვლევებში პედაგოგიური მხარდაჭერის არსი განიხილებოდა შ.ა. ამონოშვილი, ვ.ა. კარაკოვსკი, S.D. Polyakov, A.N. ტუბელსკი, M.P. Cheremnykh, M.P. Shchetinin, O.S. Gazman განიხილავს პედაგოგიურ დახმარებას, როგორც ბავშვთან ერთად საკუთარი ინტერესების, მიზნების, შესაძლებლობების და გზების გადალახვის პროცესს, რაც ხელს უშლის მას შეინარჩუნოს ადამიანური ღირსება და დამოუკიდებლად მიაღწიოს სასურველს. შედეგია სწავლა, თვითგანათლება, კომუნიკაცია, ცხოვრების წესი.საგანმანათლებლო პროცესის დიფერენციაციისა და ინდივიდუალიზაციის პრობლემები იპყრობს მასწავლებლების ყურადღებას M.K.Akimova, A.Yu., V.V.Guzeev, JI.E.Zurova, Yu.A.Ivanova, T.A. , ნოსოვა, ა.მ.ნოვიკოვა, იუ.მ.ორლოვა, მ.ა.ხოლოდნოი და ა.შ.
ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი სამეცნიერო და პრაქტიკაზე ორიენტირებული ნაშრომი დიდ გავლენას ახდენს ინოვაციური სკოლების განვითარებაზე საგანმანათლებლო პროგრამების მოდელებისა და პროექტების შემუშავებისას. პრაქტიკოსი თანამშრომლები, სკოლების ინოვაციური მოდელების ორგანიზებისას, ყურადღებას ამახვილებენ მოსწავლის პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, იძლევა არჩევითი განათლების (პროფილის) შესაძლებლობას, სტუდენტების პროფესიულად გამოვლენილი ინტერესების, მიდრეკილებებისა და გამოვლენილი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ქმნიან თვითმყოფადობის შესაძლებლობას. - განსაზღვრა, გარკვეული ადაპტაცია პროფილის მიმართულებით.
ფიზიკური კულტურის სფეროში შეიქმნა ვითარება, როდესაც მასობრივი ცნობიერებაში ფესვგადგმული მრავალი დებულება და კონცეფცია ხელს უშლის ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების შემდგომი განვითარების ეფექტური სტრატეგიებისა და ტაქტიკის* შემუშავებას და, კერძოდ, შინაარსს. საგნის „ფიზიკური კულტურა“, როგორც საგანმანათლებლო სფერო, მისი ინოვაციური მიმართულება. ცვალებადობის პრინციპი, რომელიც დღეს გამოცხადებულია რუსულ განათლებაში, საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიურ პერსონალს აირჩიოს და შეიმუშაოს პედაგოგიური პროცესი ნებისმიერი მოდელის მიხედვით, მათ შორის ავტორის მიხედვით. იზრდება მეცნიერების როლი საზოგადოების ცოდნის დონის ადეკვატური ინოვაციური განათლების შექმნაში ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების განახლებისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის მიმართულებით. დადებითი ფაქტია, რომ იცვლება საგნის „ფიზიკური აღზრდის“ სწავლების ღირებულებითი და სემანტიკური სახელმძღვანელო პრინციპები. ხდება გადასვლა აქტიური (საავტომობილო) აქტიურ-სემანტიკურ შინაარსზე (ფიზიკური განათლება, როგორც საავტომობილო გამოცდილება და პიროვნების ორიენტაცია, როგორც თვითგამორკვევის საშუალება სკოლის მოსწავლეებისთვის). ამასთან დაკავშირებით, ჩნდება პრობლემა, როდესაც ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლები, რომლებიც ამზადებენ სკოლის მოსწავლეებს, ყოველთვის არ არიან მზად ახალ პირობებთან საკმარისად ადაპტირებისთვის და, შესაბამისად, ყოველთვის ვერ ახერხებენ სკოლის მოსწავლეების დახმარებას ცხოვრებისეული პრინციპების მიღებაში. თეორიული განვითარება და მრავალი კვლევა ფიზიკური აღზრდის სფეროში პრაქტიკაში არ გამოიყენება. მას უბრალოდ არ აქვს დრო მათი განსახორციელებლად.
ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების პრაქტიკის ანალიზმა აჩვენა, რომ ამჟამად სტუდენტების თვითგამორკვევის პრობლემასთან დაკავშირებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სამუშაოების მნიშვნელოვანი ნაწილი არ არის მოთხოვნადი ინოვაციების საგნების მიერ. ამასთან, ნაკლებობაა ფიზიკური აღზრდის სფეროში ჩატარებული კვლევები, რომლებიც ორიენტირებულია სისტემატურ, მიზანმიმართულ დახმარებაზე ინოვაციური სკოლების დიზაინსა და ფუნქციონირებაში და მათში მოსწავლეთა თვითგამორკვევის პრობლემების გადაჭრაში. ამ მხრივ, განსაკუთრებით აქტუალური ხდება სკოლის მოსწავლეების ფიზიკურ აღზრდაში მომზადების თავისებურებების შესწავლის, პირობების ანალიზი, რომლებშიც შესაძლებელია განათლების მიმართულების წარმატებული არჩევანი.
ფიზიკურ აღზრდაში სკოლის მოსწავლეების მომზადების პრობლემის პედაგოგიურმა გაგებამ შესაძლებელი გახადა მრავალი წინააღმდეგობის გამოვლენა:
საინოვაციო სუბიექტების სამეცნიერო დახმარების გადაუდებელ აუცილებლობასა და პრაქტიკოსთა ძირითადი ნაწილის სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დიზაინის პროფესიული მომზადების არასაკმარის დონეს შორის;
საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და შენარჩუნების აუცილებლობას შორის, რაც მათი ოპტიმალური სწავლისა და განვითარების ერთ-ერთი განმსაზღვრელი პირობაა, და ამ პროცესში თავად სტუდენტების არასაკმარის ჩართულობას შორის, როგორც საქმიანობის აქტიური სუბიექტების შესანარჩუნებლად და გაზრდის მიზნით. ჯანმრთელობა;
მასწავლებელთა და სამწვრთნელო პერსონალის განზრახვებს შორის, განახორციელონ ინოვაციების ნაკრები ფიზიკურ აღზრდაში და სპორტულ აქტივობებში და მათი თეორიული მომზადების არასაკმარისობასა და მოწინავე ვარჯიშის ეფექტურ პრაქტიკას შორის.
გამოვლენილმა წინააღმდეგობებმა შესაძლებელი გახადა საკვლევი პრობლემის ჩამოყალიბება: როგორი უნდა იყოს სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების ეფექტური ორგანიზების სისტემა? როგორია ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესაძლებლობები?
პრობლემის აქტუალურობამ, მისმა არასაკმარისმა მეცნიერულმა და პრაქტიკულმა განვითარებამ განაპირობა კვლევის თემის არჩევანი: „მოზარდების ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“.
კვლევის მიზანი: ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოზარდების ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების სისტემის თეორიული დასაბუთება და ექსპერიმენტული ტესტირება.
კვლევის ობიექტი: ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესი.
კვლევის საგანი: ფიზიკური აღზრდა და სპორტი; მოზარდების საქმიანობა ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
კვლევის ჰიპოთეზა: საგანმანათლებლო პროცესმა ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიძლება უზრუნველყოს წარმატებული ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობები მოზარდებისთვის, თუ: - ჩატარდება ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების არსის თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზი და მისი ორგანიზაციის მახასიათებლები ინოვაციურში. საგანმანათლებლო დაწესებულება გამოვლენილია (დახასიათებულია); - განხორციელდა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების სისტემის მოდელირება;
შემუშავებულია პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ფიზიკური აღზრდის სტუდენტების მომზადების უწყვეტობისთვის საბაზისო, სპეციალიზებული და დამატებითი განათლების ურთიერთქმედებისას, აფართოებს არჩევანის დიაპაზონს და ხელს უწყობს სტუდენტების დაუფლებას სპორტის სახეობების* აქტივობებში;
ფიზიკურ აღზრდაში სასწავლო პროცესის შინაარსის დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის საფუძველზე ხორციელდება მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა (ხელშეწყობა);
არსებობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აღზრდის ხარისხის დიაგნოზი; კვლევის მიზნები:
1. დაახასიათოს ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოზარდების ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების არსი, განახორციელოს მისი განხორციელების პროცესის მოდელირება და ექსპერიმენტული ტესტირება. 2. სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების ეფექტურობის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შემუშავება.
3. ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის მოსწავლეების ფიზიკურ აღზრდაში მომზადების პროგრამული და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის (შინაარსი, ფორმები და მეთოდები) დანერგვა.
კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა: განათლების თანამედროვე ფილოსოფიის დებულებები ბ. გერშუნსკი; სისტემური მიდგომა სკოლის მოსწავლეთა თვითგამორკვევის პედაგოგიური მხარდაჭერის განხილვისას (V.P: Bespalko); კულტურული მიდგომა (ნ.ბ. კრილოვა); პიროვნულ-აქტივობის მიდგომა (M.A. Vikulina, J.I.C. Vygotsky, I.P. Ivanov, L.I. Novikova, I.S. Yakimanskaya); ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიები: შესაძლებლობების განვითარების შესახებ (P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina); განვითარების განათლების შესახებ (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov).
კვლევის თეორიული საფუძველი იყო: პიროვნების თვითგამორკვევის კონცეპტუალური დებულებები (A.Ya. Zhurkina, V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova); დამატებითი განათლების კონცეპტუალური საფუძვლები (V.A. Gorsky, A.Ya. Zhurkina); ჰუმანისტური პედაგოგიკის პრინციპები (O.S. Gazman, A. Maslow, K. Rogers). კონკრეტულ სამეცნიერო დონეზე, ნაშრომები, რომლებიც ავლენენ განვითარებადი პიროვნების ფიზიკური კულტურის არსს სასწავლო პროცესში (V.K. Balsevich, M.M. Borisova, M.L. Vilensky, N.N. Kozhukhova, Yu.A. Kopylov, V.P. Lukyanenko, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, L.A. Ryzhkova, V.I. Stolyarov).
კვლევის მიზნის მისაღწევად და დასახული პრობლემების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: თეორიული (ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, სადისერტაციო კვლევა, მოდელირება); სასწავლო სწავლების გამოცდილება; ემპირიული (დაკვირვება, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა); დიაგნოსტიკური (დაკითხვა, ტესტირება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მიღებული მონაცემების ანალიზი და განზოგადება).
კვლევის კონცეპტუალური აპარატი: ჩვენი კვლევის წამყვანი კატეგორიებია: „ფიზიკური კულტურა და სპორტული აქტივობები“, „თვითგამორკვევა“, „სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურა“, „ინოვაციური განათლება“, „პედაგოგიური ინოვაციები“. ჩვენ მივიღეთ შემდეგი სამუშაო განმარტებები ამ კატეგორიებისთვის:
ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობა არის საგანმანათლებლო სფერო უწყვეტი განათლების სისტემაში, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის ჯანმრთელობას და ჰარმონიულ განვითარებას, მის ეფექტურ თვითრეალიზაციას საზოგადოებაში (A.Ya. Zhurkina)
თვითგამორკვევა არის პიროვნების მიერ საკუთარი პოზიციის, მიზნებისა და თვითრეალიზაციის საშუალებების არჩევის პროცესი და შედეგი ცხოვრების კონკრეტულ გარემოებებში; ადამიანის შინაგანი თავისუფლების მოპოვებისა და გამოვლენის მთავარი მექანიზმი (ნ.ბ. კრილოვა) სკოლის მოსწავლის ფიზიკური კულტურა მისი არსებობის სპეციფიკური ღირებულებაა. ეს არის ინდივიდის გარკვეული ჰარმონიის მიღწევა, რაც აძლევს მას სოციალურ სტაბილურობას, პროდუქტიულ ჩართულობას სამუშაოში, სოციალურ ცხოვრებაში და ემოციურ სტაბილურობას (A.Ya. Zhurkina). ინოვაციური განათლება არის განათლების მოდელი, რომელიც ორიენტირებულია შემოქმედებითი შესაძლებლობების მაქსიმალურ განვითარებაზე და ინდივიდის თვითგანვითარებისთვის ძლიერი მოტივაციის შექმნაზე, რომელიც დაფუძნებულია ნებაყოფლობით არჩეულ „საგანმანათლებლო ტრაექტორიაზე“ (სფერო, მიმართულება, დონე, განათლების თანმიმდევრობა, ტიპი. და საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი) და პროფესიული საქმიანობის სფერო (I. E. Widt).
პედაგოგიური ინოვაციები არის განათლების განვითარების არსებითი ელემენტი, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო სივრცეში სხვადასხვა ინიციატივებისა და ინოვაციების დაგროვებისა და მოდიფიკაციის ტენდენციებში, რაც ერთად იწვევს განათლების სფეროში ცვლილებებს (ზოგჯერ გლობალურ) შინაარსის ტრანსფორმაციასთან ერთად. და ხარისხი (N.B. Krylova). ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა მოსკოვის დასავლეთ ოლქის ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე: სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება ჯანდაცვის სკოლა No874, სახელმწიფო სასწავლო დაწესებულება საშუალო სკოლა No637 ფიზიკური აღზრდის სიღრმისეული შესწავლით.
კვლევის ძირითადი ეტაპები. კვლევა ჩატარდა 2004 წლიდან 2009 წლამდე.
პირველი ეტაპი, (2004-2005 წწ.) - თეორიულ-ძიება (განცხადება): მოზარდთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის პრობლემის არსებული მდგომარეობის კვლევის, ანალიზისა და შეფასების ზოგადი მიმართულების განსაზღვრა; გამოვლენილ პრობლემაზე ლიტერატურისა და კონცეპტუალური მიდგომების შესწავლა; პედაგოგიური სამუშაო გამოცდილების განზოგადება, ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულება მოზარდთა ფიზიკურ აღზრდასა და სპორტულ საქმიანობაში. მეორე ეტაპი (2006-2007 წწ.) არის ექსპერიმენტული (ფორმატიული): კვლევის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, ჰიპოთეზის ფორმულირება; სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული საქმიანობის ორგანიზაციული და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის შემუშავება ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოზარდების ფიზიკური აღზრდის ხარისხის მონიტორინგით, ინოვაციურ გარემოში სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების გამოცდილების განზოგადება, ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა; საგანმანათლებლო საქმიანობის დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის საშუალებების შემუშავება“ (საგანმანათლებლო კვალიფიკაციის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, მიმართებაში: სუბიექტთან, ამხანაგებთან, საკუთარ თავთან მიმართებაში).
მესამე ეტაპი (2007-2008) არის საბოლოო შეფასება (შედეგი): ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავება, განზოგადება, კვლევის შედეგების სისტემატიზაცია, დასკვნების ფორმულირება, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების მომზადება ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის, დისერტაციის მომზადება.
მიღებული კვლევის შედეგების სანდოობა და ვალიდობა უზრუნველყოფილია საწყისი თეორიული პრინციპებით; კვლევის შედეგების პირობითობა მის მიზნებსა და ამოცანებს შესაბამისი კვლევის დამატებითი მეთოდების გამოყენებით; ექსპერიმენტის ძირითადი დასკვნებისა და შედეგების რეპროდუცირების რეალობა და მათი გამოყენების წარმატება მოსკოვისა და მოსკოვის რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიურ პრაქტიკაში.
კვლევის სამეცნიერო სიახლე:
ფიზიკური კულტურის არსს ახასიათებს მოზარდის პიროვნული მახასიათებლები (ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულება ფიზიკურ აღზრდაზე; დამოუკიდებლობა არჩევის დროს; კმაყოფილება თვითრეალიზებით) და მისი ჩამოყალიბების შესაძლებლობა ფიზიკური კულტურის, როგორც საგანმანათლებლო სფეროს საშუალებით; განხორციელდა მისი განხორციელების პროცესის მოდელირება;
ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფიზიკურ აღზრდაში სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების სისტემის დანერგვის ეფექტურობის პედაგოგიური პირობები თეორიულად დასაბუთებულია და ექსპერიმენტულად არის შემოწმებული (პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ფიზიკური აღზრდის სტუდენტების ტრენინგის უწყვეტობისთვის ურთიერთქმედებაში. საბაზო და დამატებითი განათლება; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა (ხელშეწყობა) ფიზიკური აღზრდის სპორტისთვის" მოსწავლეთა აქტივობა განათლების შინაარსის განხორციელების დონეზე; სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალიზაცია ფიზიკურ აღზრდაში, როგორც პირობა (პერსპექტივა) საკუთარი თავისთვის. - განსაზღვრა საშუალო სკოლაში სწავლის პროფილის არჩევისას);
შემუშავებულია ფიზიკური განვითარებისა და სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდისადმი დამოკიდებულების დიაგნოსტიკის მეთოდი; მოსწავლეთა განათლების შინაარსის დონეზე განხორციელება.
კვლევის თეორიული მნიშვნელობა: მოპოვებულია თეორიული მონაცემები, რომლებიც განაზოგადებენ სკოლის მოსწავლეების ფიზკულტურაში მომზადების ემპირიულ გამოცდილებას ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში; დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის პროცესის მოდელი, რომელიც აგებულია მიღებული მონაცემების საფუძველზე, იძლევა თეორიული და მეთოდოლოგიური განვითარების საშუალებას ამ მიმართულებით. კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა: ფიზიკურ აღზრდაში სკოლის მოსწავლეთა უწყვეტი განათლების პროგრამების ერთობლიობა (ძირითადი, წინაპროფილური - არჩევითი კურსები, დამატებითი), მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად თვითგამორკვევის დონის შესაბამისად. შემუშავებულია სკოლის მოსწავლეები ფიზიკურ აღზრდაში პროფილის არჩევისას.
კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება. კვლევის პრობლემის შედეგები განიხილეს და დამტკიცდა ISMO RAO-ს ფიზიკური კულტურისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების საგანმანათლებლო შინაარსის ცენტრის, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ფიზიკური კულტურის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ცენტრის შეხვედრებზე, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ექსპერტთა საბჭოში. მოსკოვის დასავლეთის ოლქი, 72, 874, 637 სკოლების პედაგოგიურ საბჭოებში. შესწავლილი თემის შესახებ კითხვები აისახა პრეზენტაციებში: ქალაქის სემინარებზე განათლების განხორციელების ინოვაციურ ტექნოლოგიებზე, რუსულ პედაგოგიურ მარათონებზე (2005 წ. 2006, 2007); მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის "მრგვალ მაგიდებზე", ქალაქ მოსკოვის ფიზიკური კულტურისა და სპორტის დეპარტამენტი (2003, 2004, 2005, 2006, 2007); სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭოს სხდომებზე. ფიზიკური აღზრდის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ცენტრი (2007, 2008); ბალტიისპირეთისა და დსთ-ს ქვეყნების თანამეგობრობის სემინარებზე (2004), რეგიონულ სამეცნიერო-პრაქტიკულ კონფერენციაზე კალუგაში (2006), სტუმრად სემინარებზე კიევში (2003 წ.). ), ლენინგრადში (2004), ბელორუსიაში (2005). ჟურნალის "ფიზიკური აღზრდა სკოლაში" გვერდებზე. გამომცემლობაში "საბჭოთა სპორტი" თემაზე: "თანამედროვე ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილი". ახალგაზრდა მეცნიერთა სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებულში "სკოლის მოსწავლეების წინასწარი პროფილის და სპეციალიზებული განათლების აქტუალური პრობლემები" ISMO RAO სტატია "დაწყებით სკოლაში ფიზიკური აღზრდის წინასწარი მომზადების სტრუქტურული ორგანიზაციის თავისებურებები" (2008 წ. )
კვლევის გამოცდილება აჩვენეს სრულიად რუსეთის საგამოფენო ცენტრში "განათლება - 2005". "განათლება -2006"; 2006 წელს მანეჟის გამოფენაზე "განათლება და ჯანმრთელობა", დამტკიცდა მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის მიერ და მიენიჭა "მოსკოვის გრანტი ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში".
შედეგების განხორციელება განხორციელდა მოსკოვის დასავლეთ ოლქის ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ექსპერიმენტულ ადგილებში: სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება ჯანდაცვის სკოლა No. 874, სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო სკოლა No637 ფიზიკური აღზრდის სიღრმისეული შესწავლით. დაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი დებულებები:
1. პედაგოგიური საქმიანობა ფიზიკურ აღზრდაში არის სკოლის მოსწავლეებში ფიზიკური აღზრდის მიმართ ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი; ინსტრუმენტი, რომელიც მოამზადებს მათ განათლების შემდგომი მიმართულების არჩევის სიტუაციისთვის, რაც მათ საშუალებას აძლევს გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა ინდივიდუალური სასწავლო გზის მშენებლობაში და მიაღწიონ კმაყოფილებას თვითრეალიზებით.
2. ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის პროცესის მოდელი წარმოადგენს შემდეგი დიაგნოსტიკური კომპონენტების ერთიანობას და ურთიერთკავშირს (ფიზიკურ კულტურაში მომზადების საწყისი დონის განსაზღვრა); მიზანი (მიზნებისა და ამოცანების ერთობლიობა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფიზკულტურაში მოსამზადებლად); შინაარსობრივ-მეთოდური1 (ცოდნა, უნარები, გამოცდილება ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ აქტივობებში, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ; ამისთვის აუცილებელი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები); ორგანიზაციული და მენეჯერული (დიდაქტიკური პირობები სტუდენტებისთვის, რომ ეფექტურად აითვისონ ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აღზრდის შინაარსი); და ეფექტური (პროცედურული და ეფექტური კრიტერიუმები, მათი ინდიკატორები; დიაგნოსტიკური ტექნიკა).
3. მოზარდთა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების განხორციელების სიჩქარე უზრუნველყოფილია შემდეგი პედაგოგიური პირობებით: - პროგრამული და მეთოდური მხარდაჭერა ფიზიკურ აღზრდაში სტუდენტების მომზადების უწყვეტობისთვის საბაზო და დამატებითი განათლების ურთიერთქმედებით, არჩევანის გაფართოვება. და ხელი შეუწყოს მოსწავლეებს სპორტული აქტივობების სახეების დაუფლებას; - ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესის შინაარსის დიფერენციაციის საფუძველზე სტუდენტების მომზადებისთვის; - საგანმანათლებლო აქტივობების ინდივიდუალიზაცია ფიზიკურ აღზრდაში სკოლის მოსწავლეების მომზადებაში, როგორც მათი თვითგამორკვევის პერსპექტივა საშუალო სკოლაში სწავლის პროფილის არჩევისას.
დისერტაციის სტრუქტურა და მოცულობა. დისერტაცია შედგება შესავალი, ოთხი თავი, 31 ცხრილი, 2 დიაგრამა, 6 ფიგურა, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და დანართები.
მსგავსი დისერტაციები სპეციალობაში „ფიზიკური აღზრდის, სპორტული ვარჯიშის, ჯანმრთელობისა და ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის თეორია და მეთოდები“, 13.00.04 კოდი VAK.
წინასწარი პროფესიული მომზადება სკოლის დამატებითი განათლების სისტემაში 2008 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი კუჩმა, იგორ ვიქტოროვიჩი
რუსეთისა და აღმოსავლეთის ქვეყნების სკოლის მოსწავლეებისთვის ფიზიკური აღზრდის სასწავლო გეგმების სტრუქტურული და შინაარსობრივი კომპონენტები 2007, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ზაბურდაევა, მარია ნიკოლაევნა
სოფლის მოზარდების პიროვნების ფიზიკური კულტურის ფორმირება სკოლის სპორტული კლუბის საქმიანობის კონტექსტში. 2005, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი მახოვი, ალექსანდრე სერგეევიჩი
ზოგადსაგანმანათლებლო და დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ინტეგრაცია სოფლის სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკურ აღზრდაში 2006, პედაგოგიკის მეცნიერებათა კანდიდატი გაიაზოვი, რამილ რავილოვიჩი
სკოლის მოსწავლეებში სპორტის მოტივაციის სოციალური და პედაგოგიური ასპექტები 2005, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ბოგომოლოვა, მარია ნიკოლაევნა
დისერტაციის დასკვნა თემაზე "ფიზიკური აღზრდის თეორია და მეთოდოლოგია, სპორტული ვარჯიში, ჯანმრთელობის გაუმჯობესება და ადაპტირებული ფიზიკური კულტურა", ნაზაროვა, ნატალია ნიკოლაევნა
დასკვნები მე-4 თავის შესახებ.
ექსპერიმენტის შედეგად, თეორიულად დასაბუთებული და ექსპერიმენტულად შემოწმდა პედაგოგიური პირობები ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის მოსწავლეების ფიზკულტურაში მომზადების ეფექტურობისთვის. ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის ორგანიზება ექსპერიმენტის მიზნების შესაბამისად მოითხოვდა მასწავლებლის, ოჯახისა და საზოგადოების ერთობლივ ძალისხმევას, რათა უზრუნველყოფილიყო მოსწავლის სულიერი და ფიზიკური განვითარების განხორციელება. სასწავლო გეგმაში დაფიქსირდა ფიზიკური აღზრდისა და კულტურის საათების გაზრდა კვირაში 3-მდე, დამატებითი განათლების ქსელის გაფართოება და არჩევითი კურსების შემოღება. დამატებითი განათლების სისტემა მოიცავდა: სექციებს სპორტის სხვადასხვა სახეობებისთვის (კალათბურთი, ფეხბურთი, ფრენბურთი, სპორტული ტანვარჯიში, აერობიკა და ა.შ.), ჰობი ჯგუფები და გამოსწორების კლასები სპეციალურ სამედიცინო ჯგუფში.
მომზადდა და განხორციელდა პროგრამების ერთობლიობა (საბაზო, პროფესიული განათლების, დამატებითი განათლება), რომელიც უზრუნველყოფდა მოსწავლეთა ფიზკულტურაში ტრენინგს უწყვეტად და უწყვეტად. შემუშავდა „საგანმანათლებლო პროგრამა ფიზიკურ აღზრდაში მე-5-9 კლასებისთვის“, „პროფილური განათლება და წინასწარი სწავლება ფიზკულტურაში დაწყებითი და უფროსი საშუალო სკოლების მოსწავლეებისთვის“; არჩევითი კურსის პროგრამები თემებზე: „მძლეოსნობა“, „ზოგადი ფიზიკური მომზადება“, „პროფილაქტიკური მედიცინა ჯანსაღი ცხოვრების წესში“, „პრევენციული მედიცინა ფიზიკურ აღზრდაში და სპორტულ აქტივობებში“; „კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა დაწყებით განათლებაში“; დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები: „ფრენბურთი“, „კალათბურთი“, „ფეხბურთი“, „მძლეოსნობა“, „სათხილამურო ვარჯიში“, „ტანვარჯიში“ და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები პროგრამებისთვის, დიდაქტიკური და დარიგებები. დაწყებითი კლასების მოსწავლეებისთვის „თვითგამორკვევის დღიურის“ განლაგება, „ფიზიკური აღზრდის რვეულის“ განლაგება, ტექნოლოგიური რუკები.
პროგრამების ნაკრების შინაარსის ინოვაციური ხასიათი გულისხმობდა თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების შექმნას ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების უწყვეტი პროცესის მხარდასაჭერად ყველა სამსახურის მონაწილეობით; სკოლის მოსწავლეთა ჯანსაღი ცხოვრების წესისა და ცხოვრების უსაფრთხოების მოთხოვნილების განვითარება; ჯანმრთელობის ხელშეწყობა; მათი მომავალი პროფესიული და სოციალური საქმიანობა. ფიზიკური აღზრდის პროგრამირებაში გათვალისწინებული იყო პროგრამის საჭიროება შეესაბამებოდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნებს (უცვლელი ნაწილი) და სტუდენტების ინტერესებს (ცვლადი ნაწილი), რაც მთლიანობას ანიჭებდა სასწავლო პროცესს.
მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის და ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების საგანმანათლებლო პროგრამის თითოეული შინაარსის შესაძლო ასიმილაციის დონის შესწავლამ მკვლევარს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განხორციელების დონის პრობლემა დაუპირისპირა. განათლების დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის საშუალებების გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა სასწავლო პროცესის სტრუქტურაში, შინაარსსა და ორგანიზაციაში ცვლილებების გზით უფრო სრულად გაეთვალისწინებინა მოსწავლეთა ინტერესები, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, შექმნათ თვითგამორკვევის პირობები. მოზარდების და მათი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების განხორციელებას. სწავლის დონის დიფერენციაციის გამოყენებამ შეცვალა მოზარდებთან ურთიერთობის სტილი.
დასკვნა.
ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების პრობლემის აქტუალობა განისაზღვრება საზოგადოების საჭიროებით თვითგამორკვეული ინდივიდისთვის, მისი საგანმანათლებლო პროფილის არჩევით მომავალი პროფესიული საქმიანობის შესაბამისად, ინდივიდის კორელაციის საფუძველზე. ჯანმრთელობის მდგომარეობის მახასიათებლები შრომის ბაზრის მოთხოვნებთან.
ინოვაცია. განათლება გამოიხატება შემოქმედებითი შესაძლებლობების მაქსიმალურ განვითარებაში და ინდივიდის თვითგანვითარებისთვის ძლიერი მოტივაციის შექმნით ნებაყოფლობით არჩეული „საგანმანათლებლო ტრაექტორიის“ საფუძველზე (მიმართულების არე, დონე, განათლების თანმიმდევრობა, ტიპი და საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი) და პროფესიული საქმიანობის სფერო.
დიფერენციაციისა და ინდივიდუალიზაციის გამოყენება საშუალებას იძლევა, სასწავლო პროცესის სტრუქტურაში, შინაარსსა და ორგანიზაციაში ცვლილებების გზით, უფრო სრულად გაითვალისწინონ მოსწავლეთა ინტერესები, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, შექმნან პირობები მოზარდებისთვის, აირჩიონ მომავალი ცხოვრების გზა. მათი განზრახვების შესაბამისად განათლების გაგრძელებასთან დაკავშირებით.
დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების ეფექტურობა მიიღწევა ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო სივრცის პოტენციალის გამოვლენით, შესაძლებლობების ნაკრების ჩათვლით; პრაქტიკაზე ორიენტირებული რესურსების ოპტიმალური გაჯერება; საბაზო და დამატებითი განათლების ერთიანობა; თანამშრომლობის საფუძველზე მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედება; მოზარდის პერსონალური ჩართვა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (საკლასო, კლასგარეშე, კლასგარეშე); ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აღზრდის შინაარსის არჩევის თავისუფლება და მისი განვითარების ტემპი.
ხასიათდება ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოზარდების ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების არსი. აშენდა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის პროცესის მოდელი. განსაზღვრულია შინაარსი, განისაზღვრება ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების ფორმები და მეთოდები; ნაჩვენებია მრავალფეროვნება, მოცემულია მრავალფეროვანი საშუალებები. აღწერილია მასწავლებლის საქმიანობა და მოსწავლის დამოუკიდებელი აქტივობები კლასში, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობები. ხასიათდება სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის პირობები. მონიშნულია პროცესის ეფექტურობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები (მოდელი).
ჩამოყალიბებულია სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების მოსალოდნელი შედეგი და თვითგამორკვევა. მოსალოდნელი შედეგია ის, რომ მოზარდის პიროვნების ფიზიკურმა კულტურამ აჩვენა ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჯანსაღი გარემოს შექმნის აუცილებლობა, როგორც ინტერესის მოტივაციის, ჯანმრთელობის განვითარების, აქტიურობის, წარმატების მიღწევის, პასუხისმგებელი არჩევანის გაკეთების ფაქტორი. განსაზღვრა), ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის აგება. დადასტურებულია, რომ საბაზო სკოლის ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების წარმატებას ხელს უწყობს მოდელის დანერგვა (მიზნების, ამოცანების, ფუნქციების, შინაარსის, მეთოდების, ფორმების, საშუალებების ჩათვლით) , რომელიც ასახავს შესასწავლი პროცესის ლოგიკასა და დინამიკას და უზრუნველყოფს მოზარდის პიროვნების შედეგს - ფიზიკურ აღზრდას; დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების მზადყოფნა აირჩიონ პროფილი ფიზკულტურისა და სპორტული აღზრდის მიმართულებით.
შემუშავებულია სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების ეფექტურობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები.
განხორციელდა ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის მოსწავლეების ფიზკულტურაში მომზადების პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის (შინაარსი, ფორმები და მეთოდები) შემუშავება. მომზადდა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, რათა ხელი შეუწყოს სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აღზრდის ეფექტურობას საბაზისო, სპეციალიზებულ და დამატებით განათლებაში.
დაწყებითი კლასების კურსდამთავრებულთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების ეფექტიანად ორგანიზებისთვის აუცილებელია მოსწავლეთა არჩევანისთვის მომზადების დინამიკის შესწავლა.
დიაგნოსტიკურ პროცესს მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს შემოთავაზებული და აპრობირებული კრიტერიუმების სისტემა (ღირებულებაზე ორიენტაცია, დამოუკიდებლობა ინტელექტუალურ და ოპერატიულ-საავტომობილო საქმიანობაში, კმაყოფილება ფსიქოლოგიურ და პრაქტიკულ დონეზე). ფიზიკური კულტურის შემოთავაზებული კრიტერიუმების ეფექტურობის ინდიკატორები შეიძლება იყოს ცოდნის დონე და ურთიერთობების დონე (მიზეზთან, ამხანაგებთან, საკუთარ თავთან).
დადგინდა, რომ ავთენტური შეფასება შესრულების, დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა თვითგამორკვევის სახით შეიძლება ჩატარდეს რამდენიმე ეტაპად: საინფორმაციო, მოსამზადებელი, დიაგნოსტიკური, ანალიტიკური, განზოგადებული. ექსპერიმენტის დროს მომზადდა ცხრილები დოკუმენტების პაკეტის, „პორტფოლიოს“ დიზაინისთვის (მოზარდის პიროვნების პრაქტიკული მიღწევები, ასახული ან წარმოდგენილი მოსწავლის „პორტფოლიოში“).
გამოვლინდა და ექსპერიმენტულად შემოწმდა მოზარდების „ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების“ პირობები ინოვაციურ საგანმანათლებლო* დაწესებულებაში. შემუშავდა პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდის უწყვეტი მომზადებისთვის საბაზო და დამატებით განათლებაში. შეიქმნა ალგორითმი ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის (ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური, საგანმანათლებლო და საინფორმაციო, ორგანიზაციული) ტრენინგის ფიზკულტურაში დაწყებითი სკოლების მოსწავლეებისთვის. შემუშავებულია სპორტული მომზადების, ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების შედეგების ავთენტური შეფასების ინსტრუმენტარიუმი და ტესტირებისას დადასტურდა მისი ვალიდობა კვლევის მიზნის მისაღწევად.
სადისერტაციო კვლევისათვის საჭირო ცნობარების სია პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ნაზაროვა, ნატალია ნიკოლაევნა, 2009 წ.
1. რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია. - M.: იურიდიული ლიტერატურა, 2006 2.3 რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ - M.: განათლების სამინისტრო, 2007 SZ-10
2. ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში ფიზიკური კულტურისა და სპორტის შესახებ 2015 წლამდე“ - M.: RF PP-ს დოკუმენტები, 2008 წ.
3. შეტყობინება რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტისგან. M.: დოკუმენტები P RF, 2009 წ
4. ეროვნული განათლების პროექტი. M.: RF PP-ს დოკუმენტები, 2005 წ
5. ფედერალური ასამბლეის დოკუმენტები. M.: PRF, 2009 წ
6. განათლების სამინისტროს დოკუმენტები. - მ., 2008 წ
7. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი.-მ.: განათლების სამინისტრო. RF / Under. რედ. ე.დ. დნეპროვა, ვ.დ. შადრიკოვა, 2002; s298-304
8. განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია“ რუსეთის ფედერაციაში.-მ.: რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო, 2006 წ.
9. Yu. სპეციალიზებული ტრენინგის კონცეფცია M.: PBO, 200611. სპეციალიზებული ტრენინგის კონცეფცია ფიზიკურ კულტურაში. - მ.: ISMO RAO, 2003 წ
10. 2010 წლამდე რუსეთის ფედერაციაში ბავშვთა დამატებითი განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციები. M.: AFK i S, 2007 წ
11. განათლების გაუმჯობესების კონცეფცია ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში.-მ., 2008 წ.
12. აბულხანოვა-სლავკაია კ.ა. პიროვნების ფსიქოლოგიის საქმიანობა.-მ.: ნაუკა, 19080.-125გვ.
13. ამონაშვილი შ.ა. პედაგოგიური პროცესის პერსონალური და ჰუმანური საფუძველი. -მინსკი: Universitetskoe, 1990. -560გვ.
14. ამონაშვილი შ.ა. რეფლექსია ჰუმანურ პედაგოგიკაზე, მ.: შალვა ამონაშვილის გამომცემლობა, 1995, გვ. 496
15. ამონაშვილი შ.ა. Განათლება. შეფასება, მარკ. -მ., 1980.-134გვ.
16. Aismontas B.B. განათლების ფსიქოლოგია: სქემები და ტესტები. - მ., 2002 - 208 გვ.
17. ანანიევი ბ.გ. თანამედროვე ადამიანის ცოდნის პრობლემების შესახებ - მ.: ნაუკა, 1977, გვ. 137
18. Ananyev B.G. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. - JL, 1968. - 143გვ.
19. ანოხინი პ.კ. გადაწყვეტილების მიღების პრობლემა ფსიქოლოგიასა და ფილოსოფიაში. წიგნში: გადაწყვეტილების მიღების პრობლემა. - მ.: ნაუკა, 1976. - გვ. 11-12. 22. ანოხშგ პ.კ. მაღალი ნერვული აქტივობის პრობლემები. - მ., 1949 წ. - გვ.49-104.
20. ანდრეენკოვა ნ.ვ. პიროვნების სოციალიზაციის პრობლემები მ.: სოციოლოგიური კვლევა, ნომერი 3, 2003 წ.
21. ანციფეროვა ჯ.ი. I. პიროვნების ფუნქციონირებისა და განვითარების შესწავლის სისტემატური მიდგომა. მ.: ნაუკა, 1982. S-140
22. ასეევი ვ.გ. ქცევის მოტივაცია და პიროვნების ჩამოყალიბება. - M.: Mysl, 1976. გვ. 122.
23. ასმოლოვი ა.გ. აქტივობა და პარამეტრი. - მ., 1990. - 138.
24. ასმოლოვი ა.გ. პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი. -მ.: MSU, 1984. 104გვ.
25. ასმოლოვი A.G. პიროვნების ფსიქოლოგია. მ., 1990. - 235გვ.
26. ალექსეევი ნ.ა. დიზაინის პედაგოგიური საფუძვლები მოსწავლეზე ორიენტირებულ სწავლებაში. - მ., 1999, გვ.46-52
27. ალექსეევი ნ.ა. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის კონცეფცია. - მ.: უფროსი მასწავლებელი, 1990, cl 13-126
28. აკიმოვა მ.კ., კოზლოვა ვ.გ. მოსწავლეთა ინდივიდუალობა და ინდივიდუალური მიდგომა - მ.: ზნანიე, 1992, გვ. 80
29. ბაბანსკი იუ.კ. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია: ზოგადი დიდაქტიკური ასპექტი. მ., 1977. S - 227
30. ბეპალიზო ვ.პ. სახელმძღვანელოს თეორია. მ., 1988. S-128
31. ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები-M; : პედაგოგიკა, 1989, C 191
32. Bazarny V.FLrogram of expnrss დიაგნოსტიკა დინამიკის ფსიქოსენსორული, ფუნქციური და ფიზიკური განვითარების სტუდენტები. - სერგიევ პასადი, 1995, C 93
33. ბლონსკი პ.პ. შერჩეული პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური სამუშაოები; -M., 1979, T. 1,2, S-103
34. ბოდალევი ა.ა. პიროვნება და კომუნიკაცია. შერჩეული ნამუშევრები. მ.: პედაგოგიკა, 1983. S-271
35. ბოდალევი ა.ა. ფსიქოლოგია პიროვნების შესახებ. - მ.: MSU, 1988, S - 188
36. ბერნსი პ. „მე-კონცეფციის“ და განათლების განვითარება - მ.: განათლება, 1986 წ., გვ. 307.
37. ა.ვ. ბრუშლინსკი; პიროვნება და მოღვაწეობა.-მ;, 1969, S-84
38. ბალსევიჩი ვ:კ. ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული აქტივობების სისტემის დახვეწა. მ. ჟურნალი ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა, 2003; S-23
39. Balsevich V.K. ფიზიკური მომზადება ადამიანის ჯანსაღი ცხოვრების წესის კულტურის აღზრდის სისტემაში (მეთოდური, გარემოსდაცვითი და ორგანიზაციული ასპექტები) - M.: NMZh ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა, 1990, No1, P-22.
40. ბალსევიჩ ვ.კ., ლუბიშევა ლ.ი. ფიზიკური კულტურა: ახალგაზრდობა და თანამედროვეობა.-მ.: ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა, 1995, No4, გვ.-2.
41. ბალსევიჩ ვ;კ., შესტაკოვი მ.პ. სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდის ორგანიზების ალტერნატიული ფორმების კონცეფცია - M.: NMZh სპორტი, სულიერი ღირებულებები, კულტურა. RGAFK, No7, 1997, P.-232
42. ბალსევიჩ ვ.კ., ნატალიოვი გ.გ., ჩერნიშენკო იუ.კ. სპორტული მომზადების თეორიის ძირითადი დებულებების კონვერტაცია ფიზიკური აღზრდის პროცესში.-მ.: NMZh ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა, 1997, No6, პ.
43. ბოჟოვიჩ L.I. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ. 1968, გვ.380
44. ბორისოვას თეორია და. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის მეთოდები (სქემები). მ.: ვლადოსი, 2003 წ
45. ვაისბურგი ა.ა. კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის ორგანიზება. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის - მ.: განათლება, 1986, გვ. 127
46. ვერშლოვსკი ს.გ. მასწავლებელი საკუთარი თავისა და პროფესიის შესახებ სოციალური თვითგამორკვევა. -ლ.: 1988, გვ. 144);51 .ვილენსკი ML მასწავლებლის პიროვნების ფიზიკური კულტურის ფორმირება მისი პროფესიული მომზადების პროცესში. პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის დისერტაციის რეზიუმე - მ; 1990 წ
47. ვილენსკი მ.ია., ლიტვინოვი ე.ნ. სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აღზრდა: პერესტროიკის საკითხები. - M.: NMZh ფიზიკური კულტურა სკოლაში, 1990, No12, P.-2.
48. Visitey, N.N. ფიზიკური კულტურა, პიროვნება (ადამიანის ფიზიკურობის პრობლემები: მეთოდოლოგიური, სოციალურ-ფილოსოფიური, პედაგოგიური ასპექტები).- კიშინიოვი. შტიინცა, 1998, გვ.-3-25
49. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. - მ.: განათლება, 1991. -168გვ.
50. ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვების გონებრივი განვითარება სასწავლო პროცესში. - მ., 1985 წ. - 277.გვ.31
51. Vydrin V.M. შესავალი სპეციალობაში: სახელმძღვანელო M.: განათლება, 1989, გვ.-119
52. Vydrin V.M. არასპეციალური (არაპროფესიული) ფიზიკური აღზრდა - M.: NMZh ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა, 1995, No 5DS.-14, 15
53. გალპერინი პ.ია. სწავლების მეთოდები და ბავშვის გონებრივი განვითარება. - M.: MSU, 1985, P 48
54. გალპერინი პ.ია. გონებრივი მოქმედებების ფორმირების კვლევის განვითარება / ფსიქოლოგიური. მეცნიერება სსრკ-ში. M.: APN SSR, 1959. - T.1- გვ.441-469
55. გალკინა თ.ი. სპეციალიზებული სწავლების ორგანიზება სკოლაში.- რუსეთი-დონი, ფენიქსი, 2006 წ., გვ.251
56. გაზმან ო.ს. არაკლასიკური განათლება: ავტორიტარული პედაგოგიიდან! თავისუფლების პედაგოგიკას.-მ.: MIROS, 2002 წ
57. გაზმან ო.ს. პედაგოგიური მხარდაჭერა, მ.პედაგოგია, 1987, გვ. 156
58. გინსბურგი მ.რ. პიროვნული თვითგამორკვევა, როგორც პედაგოგიური პრობლემა. ფსიქოლოგიის კითხვები, No 2. - მ., 1988, გვ.19-26.
59. გოლუბევა ე.ა. შესაძლებლობები და პიროვნება. - მ. პრომეთე, 1993. გვ-354
60. გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგია მიღებიდან ფილოსოფიაში - M.D996.S 112
61. გუზეევი) ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სისტემური საფუძვლები. - მ.: ცოდნა, 1995. გვ. 135
62. გუბანოვა მ.ი. უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების სოციალური თვითგამორკვევის პედაგოგიური მხარდაჭერა: მასწავლებელთა მომზადების თეორია და პრაქტიკა - კემეროვო, 2002 წ., გვ.1-51.
63. გოლომშტოკ ა.ე. პროფესიის არჩევა და მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება. მ.: პედაგოგიკა, 1982, გვ. 147
64. დავიდოვი ვ.ვ. განმავითარებელი განათლების პრობლემები მ.: პედაგოგიკა, 1996 წ., გვ.238
65. დავიდოვი ვ.ვ.განზოგადების ტიპები სწავლებაში.-მ.,1972წ.გვ.213.
66. დანილჩუკი ვ.ი., სერიკოვი ვ.ვ. პერსონალური მიდგომა მასწავლებლის განათლების პრინციპების სისტემაში. / მასწავლებელთა მომზადება პედაგოგიურ კოლეჯში. ტექნოლოგიური პრობლემები. ვოლგოგრადი, 1996, გვ 184-188
67. ჯეიმს W. ფსიქოლოგია. -მ., 1991, გვ.366
68. დონცოვი ა.ი. პიროვნული განვითარება - რ.დ.: რსუ, 1977 წ
69. დრუჟინინი ვ.ნ.ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია - სანკტ-პეტერბურგი: სანკტ-პეტერბურგი, 1999 წ., გვ. 35 987.75 დუბროვინი იუ.ნ. თერაპიული ფიზიკური კულტურა: სახელმძღვანელო.-მ.: ვლადოსი, 2005 წ
70. დრუჟინინი ვ.ნ. კოგნიტური ფსიქოლოგია.სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის დ.ვ. უშაკოვა. M.: PER SE, 2002, გვ.480
71. დანილჩუკი ვ.ი., სერიკოვი ვ.ვ. პერსონალური მიდგომა პედაგოგიური განათლების პრინციპების სისტემაში.-მ., 198965 წ.
72. ჟურკინა ა.ია. ფიზიკური კულტურის კონცეპტუალური საფუძვლები. -მ., 2008 წ
73. ჟურკინა ა.ია. სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმები და ინდიკატორები./რედ. ს.ნ. ჩისტიაკოვა, A.Ya. ჟურკინა -მ;: ISMO RAO, 1997; თან. 80
74. ილინი ბ.ს. მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება. - მ.: პედაგოგიკა, 1994. გვ.144
75. კოტელენკოვი ნ.ა. მოსწავლეთა პროფესიული ორიენტაციის დიაგნოსტიკა. - მინსკი, 1979 წ
76. კირსანოვი ა.ა. საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალიზაცია, როგორც პედაგოგიური პრობლემა. - ყაზანი, 1982, გვ.245 .95. კირსანოვი A.A. სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალიზაცია. ყაზანი, 1980, გვ.219
77. კლარინ მ.ვ. პედაგოგიური ტექნოლოგია სასწავლო პროცესში. -მ., 1989, გვ. 95.
78. კლიმოვი ე.ა. აქტივობის ინდივიდუალური სტილი დამოკიდებულია ნერვული სისტემის ტიპოლოგიურ თვისებებზე. - ყაზანი: კსუ, 1969, გვ. 154.
79. კლიმოვი ე.ა. გზა პროფესიისკენ.-ლ., 1974 წ
80. იუო.კონ ი.ს. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგია. მ.: განათლება, 1980, გვ. 190.ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. - მ.: პოლიტიზდატი, 1975, გვ. 296
81. კრილოვა ნ.ბ. განათლების ახალი ღირებულებები: თეზაურუსი მასწავლებლებისა და სკოლის ფსიქოლოგებისთვის. მ. 1995 წ., ტ.1, გვ.81
82. კუინჯი ნ.ნ. ვალეოლოგია. სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის ფორმირების გზები.-M.: Aspect-Press, 2001103. Kuznetsov V.S., Kolodnitsky G.A. გაკვეთილების დაგეგმვა და ორგანიზება.- M: Bustard, 2003 წ
83. კოპილოვი იუ.ა. სკოლის ფიზიკური აღზრდის მოდერნიზაციის შესახებ - მ.: სპორტი სკოლაში, ტ. 7, 2004 წ
84. კოლენიჩენკო ა.კ. პიროვნებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება. S.-Pb., 1992, გვ. 105
85. იუბ.კომენსკი ი.ა. რჩეული პედაგოგიური შრომები 2 ტომად - მ.: პედაგოგიკა, 1982, ტომი 1, გვ.656.
86. კრასნოშჩეკოე ვ.მ. პედაგოგიკა ა.ს. მაკარენკო პიროვნებაზე ორიენტირებულ პედაგოგიურ საქმიანობაში, (1888-1939), სოციალურ-პერსონალური კონცეფცია პედაგოგიკაში: მემკვიდრეობა A.S. მაკარენკო და თანამედროვეობა.-ვოლგოგრადი, 1937, გვ.105-1
87. კრივოშეევი ვ.ფ., ივანოვი ა.ი., ფედოსოვა ნ.ა., შილობოდი მ.ი. ახალი ყოვლისმომცველი საშუალო სკოლის კონცეფცია. -მ.: IOO RF თავდაცვის სამინისტრო, -1995, გვ. 61
88. კრუტეცკი ვ.ა. ფსიქოლოგია.- მ.: განათლება, 1980, გვ.299
89. იუ კრუპსკაია ნ.კ. პედაგოგიური შრომები: 10 ტომად, ტომი 5, მოსკოვი, 1957, გვ.231-327.
90. კრესტოვნიკოვი ა.ნ. სპორტი და პიროვნება.-მ., 1983 წ
91. ლუკიანენკო ვ.პ. ზოგადი განათლების სისტემის რეფორმის დღევანდელი მდგომარეობა და კონცეფცია ფიზიკური კულტურის სფეროში - მ.: საბჭოთა სპორტი, 2005, გვ. 255
92. ლესგაფტი პ.ფ. პედაგოგიური შრომები.- მ.: პედაგოგიკა, კრებული. 10 ტ-ში.
93. ლანდა ლ.ნ. აზროვნების უნარი. როგორ ვასწავლოთ მას? მ., 1976, გვ. 184
94. ლედნევი ბ.ს. ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსი: სტრუქტურის პრობლემები. მ., 1989, გვ.286
95. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. - მ.: პოლიტიზდატი, 1975, გვ., 296
96. ლერნერი პ.ს. სკოლის მოსწავლეების თვითგამორკვევა წინასწარი პროფესიული მომზადებისა და სპეციალიზებული მომზადების პირობებში. /რედ. ს.ნ. ჩისტიაკოვა, მ.: ISMO RAO, 2005, გვ. 161
97. ლერნერი პ.ს. სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური საფუძვლები - მ., 1985 წ., გვ 264 119. ლერნერი პ.ს. სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური სისტემები.-მ., 1976, გვ.156
98. ლიმეცი ჟ.ი. ჯგუფური მუშაობა საკლასო ოთახში.- მ., 1975, გვ. 167
99. ლიახ ვ.ი. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები. ფიზიკური აღზრდის ყოვლისმომცველი პროგრამა / V.I. ლიახი, ა.ა. ზდანევიჩი. -მ.: განათლება, 2004, გვ.127
100. Laptev A.P. ივარჯიშეთ თქვენი ჯანმრთელობისთვის! - მ.: მედიცინა D991 123. მაკარენკო ა.ს. ოპ. 4 ტომად. -მ., 1987. 124.მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია.-მ., 1993, გვ. 192
101. მაშაროვა ტ.ვ. სწავლების სისტემისა და ტექნოლოგიის პედაგოგიური თეორიები.-კიროვი, 1997. გვ. 120
102. მერლინი ძვ.წ. ნარკვევები ინდივიდუალობის ინტეგრალური შესწავლის შესახებ. - მ.: პედაგოგიკა, 1986, გვ. 256
103. მატვეევი ლ.პ. ინდივიდის ფიზიკური კულტურა, როგორც პედაგოგიკის პრობლემა.-M.: NMZh ფიზიკური კულტურა: აღზრდა, განათლება, წვრთნა. GCOLIFK, 1998, No2, გვ.-11
104. Matveev A.P. სპეციალიზებული სკოლის კონცეფცია ფიზიკურ კულტურაში / Matveev A.P., Zhurkina A.Ya., Panov V.A. - M.:, ISMO RAO, 2003, P.-1-43
105. მატვეევი ა.პ. პროგრამების კომპლექტი ფიზიკური კულტურისთვის. - მ.: განათლება, 2003 წ
106. Matveev A.P. ხარისხის შეფასება ფიზიკურ კულტურაში. - M.: Bustard, 2001 წ.
107. მატვეევი ა.პ. მასალა ფიზიკურ კულტურაში გამოცდისთვის.-მ.: ბუსტარდი, 2001 წ
108. მატვეევი ა.პ. პროფილის სკოლის პროგრამა. M.: ISMO RAO, 2003 134. Nebylitsyn V.D. ადამიანის ნერვული სისტემის ძირითადი თვისებები. - მ.: მერგიზ, 1966, გვ.364
109. ნოსოვა თ.ა. „არჩევნის თავისუფლების შესახებ* თვითგამორკვევის ცნების განსაზღვრაში. ლიცეუმის კურსდამთავრებულის ღირებულებითი თვითგამორკვევა. დისერტაცია პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატისთვის. ორენბურგი, 1998, გვ. 28“
110. ნოვიკოვი ა.მ. მასობრივი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა: ჰუმანიზაციის პრობლემები: კოლექცია. ნ. ტრ. /პას. რედ.ა.მ. ნოვიკოვა. მ., 1992. -134გვ.
111. ნოვიკოვი ა.მ. საშინაო განათლების განვითარება. -მ.: ISMO RAO, 2005, გვ. 255
112. ნაზაროვა ნ.ნ. მასალა მე-9 კლასის კურსდამთავრებულთა ფიზიკური აღზრდის გამოცდისთვის. (ნაზაროვა ნ.ნ., კაზაკოვა ტ.ნ.). სტატიები. NMJ ფიზიკური კულტურა სკოლაში, No 8- M., 2002, 0.6 pp.
113. ნაზაროვა ნ.ნ. ”მასალა მე-9 კლასის კურსდამთავრებულთა ფიზიკური აღზრდის გამოცდისთვის.” (ნაზაროვა ნ.ნ., კაზაკოვა ტ.ნ.). სტატიები. NMJ ფიზიკური კულტურა სკოლაში, No1, 2,3, 7, 8 M., 2003, 0.5 pl.
114. ნაზაროვა ნ.ნ. მასალა მე-9 კლასის კურსდამთავრებულთა ფიზიკური აღზრდის გამოცდისთვის (ნაზაროვა ნ.ნ., კაზაკოვა ტ.ნ.). სტატიები. NMJ, ფიზიკური აღზრდა სკოლაში No. 1,2- M., 2004, 0.5 pp.
115. ნაზაროვა ნ.ნ. მოსკოვის მასწავლებლების კონფერენციაზე: ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილი კაპიტალის განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში. (Nazarova N.N., Gulyaev A.I.) სტატია. NMJ ფიზიკური კულტურა სკოლაში, No5- M., 2004, 0.8 pp.
116. ნაზაროვა ნ.ნ საგამოცდო კითხვები და პასუხები ფიზიკურ აღზრდაში: მე-11 კლასის მოსწავლეებისთვის. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, ZOUKO და MGFSO-M. - 1997, გვ. 1-65
117. ნაზაროვა ნ.ნ. ფრენბურთი. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებისთვის,1; (ნაზაროვა, ნ.ნ., კაზაკოვა: T.N., Balandin G.A.) MGFSOi ZOUKO-M.-1998, გვ.G-50
119. გ.ნაზაროვა ნ.ნ. არატრადიციული: ფორმები; ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ჩატარება. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებისთვის. (Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin G.A.) MGFSO და ZOUKO-M.-1999, გვ. 1-45
120. ნაზაროვა ნ.ნ. Კალათბურთი. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებისთვის (Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin. G.A.) MDO TsOMO FV -M.-1999, გვ. 1-65.
121. ნაზაროვა ნ.ნ. ფიზიკური კულტურა" სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების 5, 6, 7 კლასების სტუდენტებისთვის (ველინსკი მ.ია., ნაზაროვა ნ.ნ., კაზაკოვა ტ.ნ., ბალდინ გ.ა.) საგანმანათლებლო გამომცემლობა. რუსეთის ფედერაციის პრესის საქმეთა სამინისტრო - M. - 2002, გვ. 263
122. ნაზაროვა ნ.ნ. სერია ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში.ფეხბურთი. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებისთვის (Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin G.A.). რეკომენდაცია MK O. საბჭოთა სპორტული გამომცემლობის მიერ, ნომერი 2-M 2002 წ
123. ნაზაროვა ნ.ნ. სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვების ფიზიკური თვისებების განათლება. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო პლაკატების სერიით (Nazarova N.N., Muravyov V.A.). რეკომენდებულია TsOMO FV MDO-ს მიერ. გამომცემლობა Iris didactics - M. - 2004 წ
124. ნაზაროვა ნ.ნ. სკოლამდელი და სკოლის ასაკის ბავშვების ფიზიკური თვისებების განათლება. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო პოსტერების სერიით. (ნაზაროვა ნ.ნ., მურავიოვი ვ.ა.). რეკომენდებულია TsOMO FV MDO-ს მიერ. გამომცემლობა Iris didactics - M. - 2004 წ
125. ნაზაროვა ნ.ნ. ბავშვთა და მოზარდთა ფიზიკური აღზრდის ჰარმონია მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო პლაკატების სერიით (ნაზაროვა ნ.ნ., მურავიოვი ვ.ა.). რეკომენდებულია TsOMO FV MDO-ს მიერ. გამომცემლობა დროფა მ. - 2009 წ
126. ნაზაროვა ნ.ნ. არჩევითი კურსის პროგრამები ფიზკულტურაში: პრევენციული მედიცინა ფიზიკურ აღზრდაში და ჯანმრთელობის აქტივობებში (პრაქტიკაზე ორიენტირებული ბლოკი). (ჟურკინა ა.ია., ნაზაროვა ნ.ნ.). ISMO RAO და TsOMO FV-M.-2007
127. ნაზაროვა ნ.ნ. ფიზიკური აღზრდის არჩევითი კურსის პროგრამები პროფილაქტიკური მედიცინა ჯანსაღი ცხოვრების წესში (პრაქტიკაზე ორიენტირებული ბლოკი) (ჟურკინა ა.ია., ნაზაროვა ნ.ნ.). ISMO RAO და TsOMOFV-M.-2007
128. ნაზაროვა ნ.ნ. ფიზიკური აღზრდის არჩევითი კურსის პროგრამები პროფილაქტიკური მედიცინა თქვენს ჯანმრთელობაში. (ჟურკინა ა.ია., ნაზაროვა ნ.ნ.). ISMO RAO და TSOMO FV M.-2007
129. ნაზაროვა ნ.ნ. არჩევითი კურსის პროგრამები ფიზიკური აღზრდის მძლეოსნობაში (პრაქტიკაზე ორიენტირებული ბლოკი). (ჟურკინა ა.ია., ნაზაროვა ნ.ნ.). ISMO RAO და TSOMO FV M.-2007
130. ნაზაროვა ნ.ნ. ფიზიკური კულტურის ზოგადი ფიზიკური მომზადების არჩევითი კურსების პროგრამები (პრაქტიკაზე ორიენტირებული ბლოკი). (ჟურკინა ა.ია., ნაზაროვა ნ.ნ.). ISMO RAO და TSOMO FV M.-2007
131. ნაზაროვა ნ.ნ. პროგრამა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტებისთვის. ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის ფიზიკური აღზრდის სწავლების ორგანიზაცია და მეთოდები. TSOMO FV MDO, M.-2009
132. ნაზაროვა ნ.ნ. პროგრამა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტებისთვის. ფიზიკური აღზრდის სისტემის განვითარების მენეჯმენტი დამატებით განათლებაში“ TsOMO FV MDO, M.-2009
133. ნაზაროვა ნ.ნ. პროგრამა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტებისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რეკრეაციული აერობიკის გაკვეთილების ორგანიზება და ჩატარება - TsOMO FV MDO, M.-2009.
134. მ.: განათლება, 1991. გვ.23 9
135. პავლოვი ი.პ. PSS. -მ.: გოიზდატი, 1951 წ. -543 გვ.
136. პეტროვსკი ვ.ა. პიროვნება. აქტივობა. კოლექტივი - მ.: პედაგოგიკა, 1984, გვ.438-.
137. პეტროვსკი ვ.ა. მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი.-მ.: Politizdat, 1985, გვ.43
138. პეტროვსკი V. ასაკი და განათლების ფსიქოლოგია. მ.: განათლება, 1979, გვ.228
139. Pidkasity P.I., Goryachev B.V. სასწავლო პროცესი განათლების სისტემის გაუმჯობესების კონტექსტში. მ., 1998 წ
140. პიროვნების ფსიქოლოგია. ტესტები. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1982, გვ. 296
141. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - მ., 1983 წ
142. პლატონოვი ს.ლ.: ფსიქოლოგიის საფუძვლები: მ., 1989 წ.
143. პლიგინი ა.ა. მოსწავლეზე ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიის განვითარების კონცეპტუალური მიდგომები. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის მოამბე, 1997, No3
144. პოლიაკოვი ს.დ. კომუნარული მეთოდოლოგია, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის ფენომენი.- კოსტრომა, 1989 წ.
145. პრიაჟნიკოვი ნ.ს. სკოლის მოსწავლეების წინასწარი და პროფილის მომზადება: პერსპექტივები და ეჭვები. საკონფერენციო მასალების კრებული.-მ., 2007 189. რაბუნსკი ე.ს. ინდივიდუალური მიდგომა სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესში. - მ., 1975, გვ.550
146. Rubinshten S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები.-მ., 1989 წ.
147. როდიჩევი > ნ-ფ. ,Lerner P.S. სკოლის მოსწავლეების თვითგამორკვევა წინასწარი პროფესიული მომზადებისა და სპეციალიზებული მომზადების პირობებში. /რედ. ს.ნ. ჩისტიაკოვა, - მ.: ISMO RAO, 2005, გვ. 161
148. რიპა მ.დ., ველიჩენკო ვ.კ., ვოლკოვა ს.ს. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები სკოლის მოსწავლეებთან, რომლებიც მინიჭებულნი არიან სპეციალურ სამედიცინო ჯგუფში - მ.: განათლება, 1988 წ.
149. სმირნოვი ნ.კ. ჯანმრთელობის დამზოგავი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები მასწავლებელთა და სკოლების მუშაობაში - მ.: ARKTI, 2003 წ.
150. სერიკოვი ვ.ვ. პერსონალური მიდგომა განათლებაში: კონცეფცია და ტექნოლოგია: მონოგრაფია, - ვოლგოგრადი, 1994, გვ. 150
151. სოროკა-როსინსკი.-მ.: შალვა ამონაშვილის გამომცემლობა, 2000 წ. 224
152. სოროკინი ა.ა.: ახალგაზრდობის განვითარებისა და შემოქმედების რეგიონული პროგრამის შემუშავება და განხორციელება. - იაროსლავლი: IRO, 1999, გვ. 68
153. სტეპანოვა ო ნ. ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სისტემის გაუმჯობესება. კრებული /რედ. ს.ვ. ნოჩინსკაია. - M. გამომცემლობა MSLU, 2003 წ
154. სტეპანოვა ო.ნ.:, ნაჩინსკაია ს.ვ*. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის საფუძვლები ფიზიკურ კულტურასა და სპორტში. სახელმძღვანელო.- მ.: პრომეთე, 2003, გვ. 72
155. სუხომლინსკი ვ.ა. ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ. Ext.ped. ციტ.: 3 ტომად - მ.: პედაგოგიკა, 1979, ტ.1, გვ.358.
156. სუხენკო ნ.ვ. სკოლაში სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზაცია - R.na D, Phoenix, 2006, გვ. 251210: Stolyarov V.I. ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სოციოლოგია. - M.: გამომცემლობა FC and S, 2006, With. 452
157. სალცევა ს.ვ. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის თეორია და პრაქტიკა. მონოგრაფია.-ორენბურგი: გამომცემლობა OGNI, 1996 წ., გვ.150-151;
158. ტეპლოვი ბ.მ. ინდივიდუალური განვითარების პრობლემები. -მ., 1961 წ
159. ტეპლოვი ბ.მ. შერჩეული ნამუშევრები. მ., 1985, ტ.1, 2 სექტ. 2, გვ. 5-189.
160. ტუჟილკინი ა.იუ. პროდუქტიული სწავლა, როგორც სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის საშუალება.- ნიჟნი ნოვგოროდი, 2001 წ.
161. უნტ ე.ი. ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია.-მ., 1990, გვ.230
162. უშინსკი კ.დ. პედაგოგიური ნარკვევები. -მ.: პედაგოგიკა, 1998, ტ.1-6
163. უშაკოვი D.V. კოგნიტური ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. / ქვეშ. რედ. დრუჟინინა V.N. M.: PER SE, 2002, გვ.480
164. ფელდშტეინი დ.ი. პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგია ონტოგენეზში.-მ., 1989, გვ. 158
165. ფელდშტეინი დ.ი. პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგია.-მ., 1994, გვ.157
166. ჩეჩელი ი.დ. არჩევითი საორიენტაციო კურსები და პროფილის ორიენტაციის სხვა საშუალებები სკოლის მოსწავლეების წინასწარ პროფესიულ მომზადებაში. - მ.: განათლების სამინისტრო. APK და PRO, 2003., გვ. 101
167. ჩისტიაკოვა ს.ნ. სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული ხელმძღვანელობის მეთოდოლოგია.-პეტროზავოდსკი, 1991 წ.
168. ჩისტიაკოვა ს.ნ. უწყვეტი განათლება - თვითგამორკვევა - ახალგაზრდობის პროფესიული კარიერა. ISMO RAO-ს სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის რეფერატები. პუშჩინო, 1998, გვ. 87
169. ჩისტიაკოვა ს.ნ. ჩემი პროფესიული კარიერა. -მ.: ISMO RAO, 1993, გვ. 77
170. შადრიკოვი ვ.დ. ადამიანის საქმიანობისა და შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.
171. შატსკი ს.ტ. ნაწარმოები 2 ტომად.სანკტ-პეტერბურგი, 1996წ., ტომი 1
172. ელკონინი დ.ვ. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები.- მ., 1989 წ
173. იაკიმანსკაია ი.ს. პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლება თანამედროვე სკოლაში.- მ., 1996, გვ. 96
174. იაკიმანსკაია ი.ს. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების ტექნოლოგია თანამედროვე სკოლაში.-მ.სექტემბერი,2000წ.გვ.348
175. იაროშევსკი მ.გ. პიროვნება და საზოგადოება.-მ.: პროგრესი, 1973, გვ.237
გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზემოთ წარმოდგენილი სამეცნიერო ტექსტები განთავსებულია მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვის და მიღებული იქნა ორიგინალური დისერტაციის ტექსტის ამოცნობის გზით (OCR). აქედან გამომდინარე, ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია არასრულყოფილ ამოცნობის ალგორითმებთან. ჩვენ მიერ გადმოცემული დისერტაციებისა და რეფერატების PDF ფაილებში ასეთი შეცდომები არ არის.
ფედერაციები, სპორტული ასოციაციები, პროფესიული ლიგები, ახალგაზრდული სპორტული სკოლები, სპორტული კლუბები, ნებაყოფლობითი სპორტული საზოგადოებები და ფიტნეს კლუბები არის ყველა ორგანიზაცია, რომელიც მუშაობს ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის სფეროში. რუსეთში ბევრი ასეთი ორგანიზაციაა, რომლებიც ახორციელებენ კონკრეტულ მიზნებს, იქნება ეს საგანმანათლებლო და სასწავლო საქმიანობა, ფიზიკური აღზრდა და ჯანდაცვის სამუშაოები მოსახლეობასთან, თუ ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული სამუშაოების ორგანიზება პროფესიონალი სპორტსმენების აღზრდის მიზნით. თანამედროვე საზოგადოებაში სულ უფრო აქტუალური ხდება ჯანსაღი ცხოვრების წესის პროპაგანდა, მასობრივ ცნობიერებაში ფიზიკური განვითარების მნიშვნელობის იდეის დანერგვა და სპორტული კულტურის განათლება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მოსახლეობის სიცოცხლის ხანგრძლივობა და ცხოვრების ხარისხი პირდაპირ არის დამოკიდებული ქვეყანაში გატარებულ ფიზიკურ აღზრდასა და სპორტულ პოლიტიკაზე.
იურიდიული ასპექტი
რუსეთში ფიზიკური კულტურისა და სპორტული ორგანიზაციების საქმიანობა რეგულირდება ფედერალური კანონით No329-FZ.
ასეთი სუბიექტების მიმართულება და სპეციალიზაცია განსხვავებულია, მაგრამ მათ ყველა აქვს იურიდიული ბუნება. მე-10 მუხლის თანახმად, ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ორგანიზაციების ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმა და მათი ფუნქციონირება კომერციული და არაკომერციული ორგანიზაციებისთვის გათვალისწინებული ნორმების იდენტურია. კომერციული კომპანიები მუშაობენ მოგების მიზნით (მაგალითად, ფიტნეს კლუბები). არაკომერციული ასოციაციები სხვა მიზნებს მისდევენ: მოსახლეობის ჯანსაღი ცხოვრების წესის გაცნობა, გარკვეული სპორტული ზონების პოპულარიზაცია და ა.შ. ფიზიკური კულტურისა და სპორტული ორგანიზაციების წევრობა საერთაშორისო დონის სპორტულ ასოციაციებში მათ ანიჭებს უფლებებსა და მოვალეობებს, რომლებიც შეესაბამება მათ სტატუსს, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს უკანასკნელი არ ეწინააღმდეგება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობას. ასეთი გაერთიანებების ეფექტური მუშაობა ხელს უწყობს სამოყვარულო და პროფესიული სპორტის აღზევებას.
ორგანიზაციები:
- მოსახლეობაში ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის გავრცელება;
- სპორტსმენებისა და სპორტულ და სასწავლო ღონისძიებებში ჩართული ყველა პირის ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა;
- სასწავლო პროცესისთვის აუცილებელი პირობების უზრუნველყოფა;
- სპორტსმენების და მწვრთნელების დახმარება სპორტულ აქტივობებში მაღალი შედეგების მიღწევაში.
სახელმწიფო ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული ორგანიზაციები
საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესების უზრუნველსაყოფად, სპორტული რეზერვის შესაქმნელად და პროფესიონალი სპორტსმენების მომზადებისთვის ქვეყანაში იქმნება სპეციალური დაწესებულებები. მათ შორისაა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული ორგანიზაციები და საგანმანათლებლო დაწესებულებები. საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესი მოიცავს ღონისძიებების მომზადებას და ჩატარებას, მათ შორის კონკურსის დროს მონაწილეთა მატერიალურ მხარდაჭერას (კვება, აღჭურვილობა, სამედიცინო დახმარება). სწავლება ტარდება ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის სფეროში სამეცნიერო და გამოყენებითი კვლევების შედეგების საფუძველზე შემუშავებული სტანდარტული საგანმანათლებლო და სასწავლო პროგრამების საფუძველზე. ასევე, სამთავრობო ორგანიზაციები ახორციელებენ მენეჯმენტის უმეტეს ფუნქციებს. სახელმწიფო FSO-ს ტიპები ჩამოთვლილია ქვემოთ.
| სახელმწიფო FSO | Სამთავრობო სააგენტოები |
| ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის ფედერალური მმართველი ორგანოები | სპორტის სამინისტრო როსპორტი |
| რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის მმართველი ორგანოები | სპორტული კომიტეტები (ტერიტორიული, სამხარეო, რესპუბლიკური), სხვადასხვა სამინისტროები, დეპარტამენტები, ადმინისტრაციები. |
| ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის მუნიციპალური მმართველობის ორგანოები | სპორტული კომიტეტები (საქალაქო, სასოფლო), ადმინისტრაციის განყოფილებები |
| საგანმანათლებლო და სამეცნიერო დაწესებულებები ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის დარგში | უნივერსიტეტები, ინსტიტუტები |
| ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული დაწესებულებები, რომლებიც ახორციელებენ დამატებით საგანმანათლებლო და მოსამზადებელ საქმიანობას ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის სფეროში, აგრეთვე სპორტული მომზადების ცენტრები. | ბავშვთა სპორტული სკოლები, ოლიმპიური ნაკრძალის საბავშვო და ახალგაზრდული სპორტული სკოლები, UOR და ა.შ. |
არასახელმწიფო
ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის სფეროში მომუშავე უწყებრივი, საჯარო და კერძო ორგანიზაციები იქმნება მოსახლეობის ჯანსაღი ცხოვრების წესის გაცნობის, ასევე სპორტში რეზერვის შექმნისა და პროფესიონალი სპორტსმენების მომზადების მიზნით. ასეთ ორგანიზაციებს მიეკუთვნება ფედერაციები, ასოციაციები, სპორტული კლუბები, ფიტნეს კლუბები და სხვა. ყველაზე მნიშვნელოვანი საზოგადოებრივი ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ორგანიზაცია რუსეთში არის ROC.
სრულიად რუსული საზოგადოებრივი ასოციაცია ROC ხელს უწყობს პროფესიული და მასობრივი სპორტის განვითარებას, შემოაქვს და მხარს უჭერს ქვეყანაში ოლიმპიური მოძრაობის პრინციპებს, წარმოადგენს რუსეთს საერთაშორისო ოლიმპიური კომიტეტის ეგიდით ჩატარებულ საერთაშორისო ღონისძიებებზე, ამტკიცებს მონაწილეთა შემადგენლობას. რუსეთს და უზრუნველყოფს დელეგაციის წევრების საარსებო წყაროს მოგზაურობის დროს. ROC ფინანსდება საკუთარი წყაროებიდან, ნებაყოფლობითი შემოწირულობებით და ფედერალური ბიუჯეტიდან. ქვეყანაში ასევე არსებობს ორგანიზაციები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან რუსეთის პარალიმპიური და ყრუ ოლიმპიური მოძრაობებისა და სპეციალური ოლიმპიური თამაშების მომზადებასა და წარმომადგენლობაზე. ესენია რუსეთის პარაოლიმპიური კომიტეტი (სპორტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის), რუსეთის ყრუ-ოლიმპიური კომიტეტი (სპორტი სმენის დაქვეითების მქონე ადამიანებისთვის) და რუსეთის სპეციალური ოლიმპიადა (სპორტი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის).
სრულიად რუსული, რეგიონალური და ადგილობრივი ფედერაციები
სპორტის გარკვეული სახეობის პოპულარიზაციისა და განვითარების, სპორტული ღონისძიებების ჩატარებისა და სპორტსმენების მომზადების მიზნით, იქმნება ფედერაციები რუსულ დონეზე. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების ტერიტორიაზე ჩამოყალიბებული ორგანიზაციები განიხილება რეგიონალური ფიზიკური კულტურისა და სპორტის საზოგადოებრივ ორგანიზაციებად, ხოლო ფედერაციები, რომლებიც შექმნილია მოსკოვისა და სანქტ-პეტერბურგის ქალაქის რაიონის, მუნიციპალიტეტების ან შიდასაქალაქო მუნიციპალიტეტის ტერიტორიაზე, ადგილობრივი სპორტული ფედერაციები. სრულიად რუსული, ადგილობრივი და რეგიონალური სპორტული ფედერაციების პასუხისმგებლობა საკმაოდ ფართოა. ისინი მოიცავს აქტიურ საქმიანობას სპორტული ზონების ორგანიზებაში, წარმართვაში, მონიტორინგსა და გაუმჯობესებაში, რომლებზეც პასუხისმგებელია კონკრეტული ორგანიზაცია.
რუსეთის დონის სპორტულ ფედერაციებს უფლება აქვთ ჩაატარონ რუსეთის ჩემპიონატები, ჩემპიონატები და თასები, შეიმუშაონ შეჯიბრების წესები, გამოიყენონ ეროვნული გუნდების სიმბოლოები, განახორციელონ კონტროლი მოსამართლეთა და მწვრთნელის საქმიანობაზე, განახორციელონ მათი სერტიფიცირება, შექმნან ეროვნული გუნდები. რუსეთის ფედერაციას, აწყობს და ატარებს სპორტულ ღონისძიებებს რეგიონთაშორის, რუსულ და საერთაშორისო დონეზე. სრულიად რუსეთის სპორტული ფედერაციების პასუხისმგებლობა მოიცავს ქვეყანაში ამა თუ იმ სპორტული მიმართულების განვითარებას, რუსეთის ეროვნული გუნდების ჩამოყალიბებას საერთაშორისო შეჯიბრებებში მონაწილეობის მისაღებად, წინადადებების შედგენა ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული ღონისძიებების ჩასატარებლად, პროგრამების შემუშავება. გარკვეული სპორტული დისციპლინა, საინფორმაციო სამუშაოების ჩატარება, ბავშვთა და ახალგაზრდული შეჯიბრებების ორგანიზება, ანტიდოპინგური და ანტიდისკრიმინაციული შეჯიბრებები. რეგიონულ დონეზე სპორტულ ფედერაციებს აქვთ მსგავსი უფლებები და მოვალეობები მხოლოდ რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების დონეზე.
სპორტული კლუბები
იურიდიულ და ფიზიკურ პირებს უფლება აქვთ საცხოვრებელ ან სამუშაო ადგილზე, აგრეთვე სხვადასხვა სპორტული გაერთიანებების (სკოლა, სტუდენტი და ა.შ.) საფუძველზე შექმნან ფიზიკური აღზრდა და სპორტული კლუბები, რომლებიც ახორციელებენ ფიზიკურ აღზრდას, წვრთნას, საკონკურსო და საგანმანათლებლო საქმიანობა. მათი დაფინანსება ხორციელდება საკუთარი სახსრებით და კანონით აკრძალული სხვა წყაროებიდან. სპორტული კლუბების ძირითადი საქმიანობაა მოქალაქეთა სხვადასხვა ჯგუფთან ფიზიკური აღზრდის, ჯანმრთელობისა და სპორტული მუშაობის ორგანიზება.
არსებობს სხვადასხვა ტიპის სპორტული კლუბები:
- ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციებში;
- პროფესიული და უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში;
- საწარმოებში, დაწესებულებებში, ორგანიზაციებში;
- ფიტნეს კლუბები;
- კლუბები დაწესებულებებში და ორგანიზაციებში საცხოვრებელი ადგილის ადგილზე;
- ბავშვთა და მოზარდთა კლუბები;
- კლუბები ადაპტირებული ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის დაწესებულებებში და ორგანიზაციებში.
მოსახლეობის უმეტესი ნაწილი დღეს ვარჯიშობს ფიტნეს კლუბებში, რომლებიც ბევრ ადგილას გვხვდება. ამ დაწესებულებებმა რუსეთში პერესტროიკის შემდეგ დაიწყეს გახსნა. დღესდღეობით ეს არის ფასიანი სპორტული და რეკრეაციული სერვისების პოპულარული სახეობა, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ფიგურის გამოსწორება, არამედ მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა ჯანმრთელობის გაუმჯობესებასა და კარგი ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში. ფიტნეს ინდუსტრია სთავაზობს მომსახურების ფართო სპექტრს ადამიანთა სხვადასხვა ჯგუფს. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ მსოფლიოში ასეთი სერვისების განვითარების ტემპი მეორე ადგილზეა მხოლოდ მაღალი ტექნოლოგიების შემდეგ. ფიტნესის ძირითადი მახასიათებლებია მუდმივი ტექნიკური გაუმჯობესება, სასწავლო პროგრამების განახლება და კლიენტებთან ინდივიდუალური მიდგომის შესაძლებლობა. თუ რუსეთს სხვა ქვეყნებს შევადარებთ, სპორტული აქტივობის დონე აქ მაინც დაბალია. რუსეთში ფიტნეს ინდუსტრია თავდაპირველად მუშაობდა პრემიუმ კლასისთვის და მხოლოდ 2005 წლიდან გამოჩნდა საშუალო კლასის კლუბები, რამაც, რა თქმა უნდა, გაზარდა სპორტის მოყვარულთა რაოდენობა.
ფიზიკური აღზრდისა და ჯანდაცვის მუშაობა
განვითარებულმა ქვეყნებმა დიდი ხანია დაადგინეს მოსახლეობის სიცოცხლის ხანგრძლივობის დამოკიდებულება სახელმწიფო პოლიტიკაზე ფიზიკური აღზრდისა და მოქალაქეებთან ჯანმრთელობის მუშაობის სფეროში. კვლევები აჩვენებს, რომ ფიზიკური აღზრდა და სპორტი ზრდის ორგანიზმის წინააღმდეგობას სხვადასხვა დაავადების მიმართ და აუმჯობესებს ადამიანის ზოგად მდგომარეობას. ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ფიზიკური კულტურისა და სპორტული ორგანიზაციები შექმნილია მოსახლეობის მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ჯანმრთელობის გაძლიერებისა და შენარჩუნების, რეაბილიტაციისა და სპორტული დასვენების აქტივობების შესახებ. მსგავსი სერვისები მოიცავს:
- სასწავლო და სასწავლო პროცესი;
- ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის გაკვეთილების ჩატარება;
- სპორტის სფეროში გასართობი ღონისძიებების ორგანიზება;
- მოსახლეობის უზრუნველყოფა ისეთი საშუალებებით, რომლებიც აკმაყოფილებს სპორტის ყველა მოთხოვნას;
- საგანმანათლებლო, საინფორმაციო და საკონსულტაციო მომსახურების გაწევა და ა.შ.
ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის გაკვეთილები მოიცავს ჯგუფურ მუშაობას ზოგად ფიზიკურ მომზადებაზე და ინდივიდუალურ პროგრამებზე, შეჯიბრებების ორგანიზებასა და სხვადასხვა სახის დასასვენებელ აქტივობებზე.
ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული ღონისძიებების, ასევე სპორტული და გასართობი ღონისძიებების ორგანიზება და ჩატარება გულისხმობს სხვადასხვა სახალხო დღესასწაულების, საღამოების, კონცერტების, შეხვედრებისა და საჩვენებელი წარმოდგენების გამართვას. საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესი მიზნად ისახავს ხარისხიანი სერვისების მიწოდებას კონკრეტულ სპორტულ დისციპლინაში ცოდნის, უნარებისა და მოტორული უნარების განვითარების მიზნით. საინფორმაციო, საკონსულტაციო და საგანმანათლებლო მომსახურება მოიცავს ზოგადი და დეტალური ინფორმაციის მიწოდებას გაწეული მომსახურების შესახებ, ტესტირება, სპეციალისტებთან კონსულტაცია, რეკომენდაციების შედგენა, აგრეთვე ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის სფეროში კვალიფიკაციის ამაღლება და გადამზადება.
ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ფიზიკური კულტურისა და სპორტული ორგანიზაციები განსხვავდება საკუთრების, საქმიანობისა და მომსახურების შემადგენლობით. ისინი გაერთიანებულნი არიან მომხმარებელთა პრეფერენციებისა და მოწოდებული სერვისების ხარისხის მოთხოვნების დაცვით.
მოთხოვნები ჯანდაცვის სერვისებზე
სპორტულმა სერვისებმა უნდა ჩამოაყალიბონ მოქალაქეებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის იდეა, იყოს ეკოლოგიურად სუფთა და უსაფრთხო. უზრუნველყოფილი უნდა იყოს კომფორტი, ესთეტიკა, დროულობა, გართობა, ინფორმირებულობა, მიწოდებული სერვისების სოციალური მიზნობრივი, ასევე ეთიკური პერსონალი. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება გულისხმობს ცოდნის გავრცელებას ვარჯიშის მნიშვნელობის, მოსახლეობისთვის სპორტული სერვისების ხელმისაწვდომობის შესახებ, სხვადასხვა მეთოდებისა და სახის აქტივობების გამოყენებას, რომლებიც მიმართულია სხეულის გაძლიერებასა და განკურნებაზე, მოქალაქეთა ჯანმრთელობის მხარდაჭერაზე, ვარჯიშსა და სამედიცინო დახმარებაზე. კონსულტაცია.
სოციალური დამიზნება უზრუნველყოფს სერვისების მოლოდინებს და რაც მთავარია, სხვადასხვა ჯგუფის შესაძლებლობებს აკმაყოფილებს. ყველა სპორტული სერვისი უნდა აკმაყოფილებდეს უსაფრთხოების მოთხოვნებს და არ მიაყენოს ზიანი მომხმარებელთა სიცოცხლეს, ჯანმრთელობას და ქონებას. ამისათვის გათვალისწინებული უნდა იყოს ხანძარსაწინააღმდეგო მოთხოვნები, სანიტარული ჰიგიენის სტანდარტები, სამედიცინო დახმარება და ტრავმების პრევენცია. სპორტულ ობიექტებს უნდა ჰქონდეს მიკროკლიმატის აუცილებელი მაჩვენებლები, მავნე ნივთიერებებისა და ხმაურის დასაშვები დონე არ უნდა იყოს გადაჭარბებული. არსებობს გარკვეული მოთხოვნები მიმდებარე ტერიტორიებზე, ამ ტერიტორიების და შიდა სივრცეების დასუფთავებისთვის. მომსახურე პერსონალს უნდა ჰქონდეს აუცილებელი სპორტული და პროფესიული კვალიფიკაცია, უზრუნველყოს მომხმარებლების უსაფრთხოება, იცოდეს საგანგებო სიტუაციებში მოქმედების პროცედურა, ჰქონდეს სასწავლო, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური უნარები.
ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული ღონისძიებების ორგანიზება
ასეთ ღონისძიებებს შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა მიმართულება: საგანმანათლებლო და სასწავლო, პროპაგანდისტული და კონკურენტუნარიანი. მათი ჩატარების პირობებს განსაზღვრავენ ორგანიზატორები, რომლებსაც აქვთ უფლება:
- მოვლენების შეჩერება და შეწყვეტა;
- დროის კორექტირება;
- შედეგების დამტკიცება;
- დაეხმარონ ღონისძიებებზე საზოგადოებრივი წესრიგის უზრუნველყოფას;
- განსაზღვროს მოხალისეების, მოსამართლეების, ზედამხედველების კომპენსაციის გადახდა, აგრეთვე მათი ნივთებითა და აღჭურვილობით უზრუნველყოფის სტანდარტები, კვების სტანდარტები და საცხოვრებელი პირობები;
- დააწესოს დამატებითი მოთხოვნები მაყურებლისთვის;
- გამოიყენოს მოვლენის სახელები და მისი სიმბოლოები;
- განათავსეთ რეკლამა ღონისძიების ადგილზე;
- აირჩიეთ აღჭურვილობისა და აღჭურვილობის მწარმოებლები;
- ღონისძიებების გაშუქება;
- განსაზღვროს სპორტული სანქციების სახეები, გამოყენების, აღსრულებისა და შეწყვეტის წესი.
რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ სუბიექტებში ოფიციალური ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული ღონისძიებების ჩატარების პროცედურას, ისევე როგორც საერთაშორისო სპორტულ ღონისძიებებს, აქვს საკუთარი მახასიათებლები და რეგულირდება №329-FZ ფედერალური კანონის 20-ე მუხლით.
ფიზიკური აღზრდის, დასვენებისა და სპორტული ღონისძიებების ორგანიზება აუცილებლად მოიცავს შეჯიბრების დებულების შემუშავებას, საორგანიზაციო კომიტეტის დამტკიცებას და ღონისძიების მომზადების გეგმას. გეგმა წყვეტს ღონისძიებასთან დაკავშირებულ ყველა საკითხს: ლოკაციას, გახსნის და დახურვის სცენარს, ჟიურის დანიშვნას, მონაწილეთა განთავსებას და კვებას, რეკლამის საკითხებს, სამედიცინო მომსახურების მიწოდებას და სხვა ორგანიზაციულ საკითხებს. ღონისძიების შედეგი დამოკიდებულია მოსამზადებელი ნაწილის სიცხადეზე, გააზრებასა და წიგნიერებაზე.
სპორტი მასებისთვის
მასობრივი ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის განვითარების სახელმწიფო პოლიტიკას ახორციელებენ რუსეთის ფედერაციის ყველა შემადგენელი სუბიექტი. მთავარი მიზანია მოსახლეობის მოზიდვა რეგულარული სპორტისა და ფიზიკური აღზრდისკენ. ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული სამუშაოების ორგანიზება ხდება ყველა სფეროში და გავლენას ახდენს მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფზე. გამოიყენება საკონკურსო პრაქტიკა, სხვადასხვა შეჯიბრებები, სასწავლო და სასწავლო ბანაკები, სემინარები, კონფერენციები, ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაცია და ა.შ. რეგიონებში მასობრივი ფიზიკური კულტურისა და სპორტული ღონისძიებების ორგანიზება ხელს უწყობს ჯანსაღი ცხოვრების წესის მიმდევართა ზრდას, განსაკუთრებით ახალგაზრდა თაობაში.
აქტუალური რჩება შორეულ სოფლის დასახლებებთან ორგანიზაციული მუშაობის საკითხი, რომლებსაც საბავშვო სპორტული სკოლებიც კი არ აქვთ. მოსახლეობასთან სწორად წარმართული მუშაობა ხელს უწყობს:
- სხეულის გაძლიერება;
- ძირითადი საავტომობილო თვისებების განვითარება;
- ფიზიკური ვარჯიშისა და სპორტის ჩვევის ჩამოყალიბება;
- გარკვეული მორალური თვისებების გამომუშავება, რომელიც გამოადგება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
მოსახლეობასთან მუშაობის ფორმებია კლასები კლუბებში და სექციებში, ლაშქრობები, სპორტული შეჯიბრებები, ფიზიკური აღზრდა და სპორტული ფესტივალები და სხვა. და რაც უფრო მეტი მსგავსი ღონისძიებები ტარდება რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ ერთეულებში, მით უფრო მაღალია მოსახლეობის პროცენტი, რომელიც უერთდება ფიზიკურ აღზრდას და ჯანსაღი ცხოვრების წესის იდეებს.
სპორტული და ფიტნეს მომსახურება
ამჟამად რუსეთში არსებობს ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული ორგანიზაციების დიდი რაოდენობა. სპორტული და ჯანდაცვის სერვისები უზრუნველყოფილია ჯანმრთელობის ცენტრებში, სპორტული დარბაზებში, ცენტრებში, სტუდიებში, კლუბებსა და მსგავს საწარმოებში. წარმატებული საქმიანობა და უნაკლო რეპუტაცია ორგანიზაციას კლიენტების სტაბილურ ნაკადს უზრუნველყოფს. ჯანმრთელობის ვარჯიშის აქცენტი ძირითადად კეთდება ზოგად ფიზიკურ მომზადებაზე, სტუდენტების ასაკისა და ფიზიკური მახასიათებლების შესაბამისად, ასევე გამკვრივება, ცურვა, ჯანსაღი სირბილი და სიარული. ასეთი სერვისები პოპულარობას იძენს ფიტნეს ცენტრებში. კერძოდ, "ჯანსაღი ხერხემლის" კურსი ინერგება ბევრ ფიტნეს კლუბში, რადგან ზურგის პრობლემები დღეს რუსეთის ყოველ მეორე მოქალაქეს აწუხებს.
ვარჯიშებისა და მათი ტემპის კომბინაციიდან გამომდინარე, ფიტნეს კლასები სპორტული ან რეკრეაციული ხასიათისაა. გამოჯანმრთელების შემთხვევაში ნავარაუდევია ზომიერი აერობული ვარჯიში და აქცენტი მოქნილობისა და კუნთების სიძლიერის განვითარებაზე. სპორტულ-გამაჯანსაღებელი აქტივობები ასევე ტარდება საწარმოებში, დაწესებულებებში და ორგანიზაციებში, სადაც იხსნება სპორტული ინტერესების კლუბები, სექციები, ჯანმრთელობის სკოლები და სხვა. მასობრივი სპორტული და რეკრეაციული ღონისძიებები მოიცავს სხვადასხვა შეჯიბრებებს, დღესასწაულებს, ფესტივალებსა და სპორტულ შეჯიბრებებს. მათი განხორციელება მოიცავს სამოქმედო გეგმების შემუშავებას, მათ დებულებებს და სხვა ორგანიზაციულ ასპექტებს.
დასკვნა
ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის ორგანიზაცია არის ორგანიზაცია, რომელიც მიზნად ისახავს მასობრივი ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის სამუშაოების განხორციელებას და (ან) მაღალი მიღწევების სპორტის განვითარებას. ახლა დიდი მნიშვნელობა აქვს როგორც პროფესიული, ასევე მასობრივი სპორტის განვითარებას. რუსეთის ფედერაციაში ამ ეტაპზე არსებობს ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული ორგანიზაციების დიდი რაოდენობა, რომელთა საქმიანობა აკმაყოფილებენ კონკრეტულ მისიას: სპორტული სკოლები, კლუბები, ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის ცენტრები, ფიტნეს კლუბები, სახელმწიფო კომიტეტები, ფედერაციები და ა.შ. . ამ ორგანიზაციების მუშაობის გაუმჯობესებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მოსახლეობის ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად, ახალგაზრდა თაობის სპორტში მოზიდვისთვის, რათა მათ ჯანსაღი ცხოვრების წესი ამჯობინონ ალკოჰოლს, მოწევას და სხვა მავნე ჩვევებს. იმ ქვეყნებში, სადაც გაზრდილი ყურადღება ეთმობა სპორტულ პოლიტიკას, სადაც ყველა პირობაა შექმნილი მოსახლეობის ჩართვისთვის ფიზიკურ აღზრდასა და სპორტში, სიცოცხლის ხანგრძლივობა იზრდება და მწვავე სოციალური პრობლემები (ნარკომანია, კრიმინალი და ა.შ.) მოგვარებულია. რა თქმა უნდა, მასობრივი სპორტის პოპულარიზაცია ქვეყანაში გრძელვადიანი ამოცანაა, რომელშიც საზოგადოების ყველა წევრმა უნდა მიიღოს მონაწილეობა. ექსპერტები აღნიშნავენ რუსეთში სპორტული მოძრაობის ზრდას, ფიზიკურ აღზრდასა და სპორტში ჩართული ადამიანების რაოდენობის ზრდას. იდეალური მაჩვენებელი 2020 წლისთვის, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის აზრით, იქნება სახელმწიფო მოსახლეობის ნახევრის ჩართვა სპორტში, მათ შორის ბავშვების ოთხმოცი პროცენტი.
